Применение технологии проблемного обучения с целью повышения качества образовательного процесса

Автор: Тюжина Татьяна Леонидовна

Организация: МКОУ Берёзовская СОШ

Населенный пункт: Иркутская область, с. Берёзовка

Современные образовательные стандарты требуют от учителей организации учебного процесса таким образом, чтобы обеспечить эффективное освоение учащимися учебной программы и сформировать ключевые компетентности, необходимые для успешной социализации и дальнейшего профессионального становления. Одной из эффективных технологий, позволяющих достичь поставленных целей, является технология проблемного обучения.

Технология проблемного обучения предполагает создание педагогических условий, стимулирующих познавательную активность обучающихся, развитие творческого мышления, способностей к самостоятельной работе и сотрудничеству. Именно эта технология позволяет значительно повысить качество образовательного процесса, формируя мотивацию к обучению и готовность учащихся преодолевать трудности в познании.

В рамках данной статьи представлен собственный опыт применения технологии проблемного обучения в учебном процессе начальной школы, показывающий возможности использования методики на уроках математики, русского языка, окружающего мира и внеклассных занятиях.

Опыт внедрения проблемного обучения в учебно-воспитательном процессе начальной школы

Одним из первых шагов было введение элементов проблемного обучения на традиционных уроках. Например, на уроках математики детям предлагалось не просто решать стандартные примеры и задачи, а сталкиваться с проблемами, решением которых требовалось задуматься и проанализировать известные факты, построить гипотезы и провести экспериментальное подтверждение предположений.

Так, в рамках предмета «математика» была проведена серия уроков по теме «Умножение чисел». Вместо традиционного объяснения алгоритмов вычисления сначала ставилась проблема: «Почему удобно заменять многократное сложение умножением?» Затем учащиеся работали в группах, искали закономерности и пытались объяснить пользу замены сложения умножением. Итогом занятия стало составление учениками собственной формулы умножения, основанной на анализе примеров и опыта работы.

Решение задач разными способами в начальной школе — отличный пример организации проблемного обучения. Оно способствует развитию у младших школьников критического мышления, инициативы и творчества. Суть метода состоит в том, чтобы ребенок столкнулся с задачей, у которой возможно несколько подходов к решению, и попробовал применить их последовательно.

Далее класс совместно рассматривает каждое предложение и анализирует плюсы и минусы каждого способа. Это этап рефлексии, когда учащиеся оценивают эффективность разных подходов и выбирают наиболее подходящий.

В результате такого занятия школьники приходят к следующим выводам:

- Одни методы проще и быстрее, другие требуют большей внимательности.

- Использование графических схем, моделей или алгоритмов облегчает решение сложных задач.

- Число способов может зависеть от условий конкретной задачи.

Подводя итоги, учитель подчёркивает значимость творческого подхода к поиску решений и подчеркивает ценность самостоятельной мысли. Это укрепляет уверенность детей в своих силах и пробуждает стремление экспериментировать с различными методами решения задач.

Использование подобного подхода помогает избежать однообразия и шаблонности, делая уроки математики интереснее и продуктивнее.

На уроке русского языка, при изучении темы «Правописание приставок», детям было предложено выявить общие признаки сходства и различия приставок и предлогов, составив собственные правила правописания приставок. Таким образом, ребята сами пришли к выводу, что смысл слова меняется в зависимости от наличия или отсутствия приставки, научились определять границы приставок, различать омонимичные приставки и предлоги.

Во втором классе изучение основ синтаксиса начинается с понятия основы предложения, которое включает подлежащее и сказуемое. Проблемное обучение в данном случае позволит развить мышление и речь учеников, заинтересовав их активным участием в процессе открытия знаний.

Рассмотрим организацию занятия по теме "Основа предложения".

Этап 1. Постановка проблемы

Педагог читает ученикам короткие предложения и просит подумать над вопросом: «Что главное в предложении?»

Пример предложения: «Кошка спит на коврике.»

Вопрос к классу: «Какие части предложения самые важные? Почему?»

Этап 2. Работа в малых группах

Дети распределяются по группам и получают карточки с разными предложениями. Их задача — обсудить и выявить главные слова в каждом предложении.

Задание: выделить подчеркиванием главные слова (подлежащее и сказуемое).

Затем каждая группа объясняет свой выбор, обосновывая его словами: «Это важно, потому что без этих слов непонятно, кто действует и что происходит».

Этап 3. Экспериментальная проверка

Учитель даёт задание: убрать второстепенные слова из предложений и посмотреть, изменится ли смысл.

Выводы: несмотря на удаление некоторых деталей, основное значение сохраняется, значит, выделенные слова действительно важны.

Этап 4. Обобщение

Вместе с учителем дети подводят итог, формулируя правило: основа предложения состоит из двух частей — подлежащего и сказуемого, которые показывают, кто совершает действие и какое именно действие совершается.

Такой подход стимулирует ребят активно рассуждать, сотрудничать друг с другом и приходить к важным выводам самостоятельно.

Данная технология всегда актуальна на уроках окружающего мира. Так, при изучении темы «Организм человека» перед детьми стояла задача разобраться, как взаимосвязаны разные органы человеческого тела. Им были представлены схемы строения организма, иллюстрации и карточки с заданиями. Школьники, работая в группе, устанавливали связь между органами, определяли роль каждой системы органов и объясняли причины болезней и нарушений здоровья. Подобные подходы позволяли развить мышление ребят, углубили интерес к предмету и обеспечивали глубокое понимание изучаемого материала.

Без проблемных заданий не обходится и проектная деятельность. Дети готовили доклады, проводили эксперименты, участвовали в конкурсах и олимпиадах. В ходе проекта «Зеленая планета» школьники решали проблемы охраны окружающей среды, находили способы экономии ресурсов, знакомились с экологическими инициативами разных стран.

Ярким примером служит проект «Экологичные кормушки», проведённый совместно с темой изучения экологии и защиты природы.

Проблема, поставленная перед детьми, звучала следующим образом: «Можно ли создать кормушку для птиц, которая не нанесёт вреда окружающей среде?» Детям было предложено подумать, какие материалы традиционно используются для изготовления кормушек и какие последствия имеют отходы производства этих материалов.

Ребята провели серию экспериментов, исследовали свойства обычных материалов (пластика, дерева, металла) и оценили их влияние на природу. Далее возникла идея рассмотреть альтернативные варианты, экологически чистые и безвредные для птиц. Используя собранную информацию, дети пришли к оригинальной концепции: изготовление кормушек из натуральных продуктов, которые птицы могли бы съесть целиком.

Следующим этапом стала разработка дизайна таких кормушек. Группа детей работала вместе, оценивая плюсы и минусы различных вариантов исполнения. Итогом работы стал прототип кормушки, сделанный из крупы, семян подсолнечника и желатина. Кормушка привлекала внимание птиц своим вкусом и была абсолютно безопасной для окружающей среды.

Проект вызвал огромный отклик у родителей и общественности, ведь дети продемонстрировали не только высокий уровень ответственности и творчества, но и глубокую заботу о природе.

Этот пример ярко иллюстрирует силу проблемного обучения, которое вовлекает учащихся в активную творческую деятельность, стимулирует критическое мышление и воспитывает чувство заботы о природе и обществе.

Результаты внедрения технологии проблемного обучения

Проведение диагностики учебных достижений показало положительную динамику в формировании метапредметных универсальных учебных действий. Учащиеся стали активнее проявлять инициативу, демонстрировали высокую степень вовлечённости в учебную деятельность, проявляли креативность в решении нестандартных ситуаций.

Повысилась мотивация к учёбе: многие дети теперь предпочитают изучать материал глубже, самостоятельно ищут дополнительную литературу и участвуют в научных мероприятиях. Качество успеваемости улучшилось, особенно заметно выросли показатели творческих работ и индивидуальных проектов.

Особенностью моего педагогического подхода стало осознание важности мотивации самих педагогов. Поэтому важным этапом внедрения проблемного обучения стала организация семинаров, тренингов и консультаций среди коллег. Важно отметить, что коллеги поддержали данную технологию, отметив положительные изменения в поведении детей и результатах их обучения.

Выводы и рекомендации

Опыт показывает, что внедрение технологии проблемного обучения способствует повышению качества образовательных процессов, обеспечивая всестороннее развитие личности школьника. Основные преимущества данной технологии заключаются в следующем:

-Повышается уровень активности и заинтересованности учащихся.

-Формируются навыки самостоятельного анализа и принятия решений.

-Развиваются навыки сотрудничества и взаимовыручки.

-Улучшаются качественные характеристики учебных достижений.

Таким образом, применение технологии проблемного обучения доказало свою эффективность и перспективность, позволяя подготовить современных образованных и успешных выпускников начальной школы. Рекомендуется внедрять подобную практику повсеместно, начиная с первого класса, учитывая индивидуальные особенности детей и адаптируя содержание занятий в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.

1. file0.docx (20,9 КБ)

Опубликовано: 06.11.2025