Проект «Персонализация образовательной деятельности»

Автор: Канабаева Лена Ихсановна

Организация: МБОУ СОШ 8

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Радужный

Пояснительная записка

«Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не может учиться, разучиваться и переучиваться».

Элвин Тоффлер

Современные исследования уже давно призывают к «новой педагогике», которая гибко и адекватно реагирует на социокультурные изменения, а также предоставляет учащимся роли активных участников образовательной деятельности с учетом индивидуальных возможностей и потребностей в обучении. В настоящие время классно-урочная система обучения не дает возможности выстроить индивидуальную образовательную траекторию развития для отдельных обучающихся. Таким механизмом является персонифицированная модель обучения.

Персонализированное обучение – это модель образования, ориентированная на учащихся и позволяющая им стремиться к достижению своих целей, исследуя проблемы, самостоятельно находить пути решения и видеть перспективы.

Персонализированное обучение – это модель образования, ориентированная на учащихся с учетом их интересов, опыта, предпочтительных способов и темпов освоения знаний.

Понятие «персонализированное обучение» пришло в науку в начале 1960-х годов, но не раскрыло сущности к определению и выявлению компонентов персональной образовательной среды. Последователи данной концепции признают, что термин развивающийся, и не имеет какого-либо общепринятого определения.

Дэн Бакли (Dan Buckley) определил два направления персонализации обучения: персонализация для обучающегося, в рамках которой обучение адаптируется под конкретного слушателя, и персонализация самим обучающимся, при которой слушатель выстраивает собственное обучение. В 2006 году это разграничение было принято в Практическом руководстве Microsoft по представлению и трансформации образования.

В отечественной педагогике исследователи понятие «персонификация обучения» рассматривают каждый со своих позиций. Но определение Е.И. Огарева наиболее приемлемо к школьному образованию: персонифицированная модель – это особая форма организации образовательного процесса, которая учитывает индивидуальные различия обучающихся и направлена на эффективное достижение результата[1].

Таким образом, понятие «персонализированная модель обучения» относительно новое для отечественной педагогики. Но уже сегодня можно утверждать, что персонализированная образовательная среда является решением для поддержания связи с быстрым темпом социокультурных изменений.

Российский опыт персонифицированного обучения базируется на идеях личностно-ориентированного подхода (интересы и запросы обучающихся над заданной извне программой; вариативное содержание образования для различных субъектов; ориентация на выработку собственных взглядов; преобладание творчества над «схематизмом»; диалога над монологом; индивидуальность). Иными словами, это совокупность систем, которые позволяют школьникам управлять своим обучением, модель, при которой информационно-коммуникационная образовательная среда выступает основанием персональной образовательной среды. В основе персональной образовательной среды лежит процесс самообучения (автодидактика), организуемый средствами информационно-коммуникационных технологий. Персонализированное обучение относится к обучению, в котором темп обучения и учебный подход оптимизированы для нужд каждого ученика. Цели обучения, методические подходы, а также содержания обучения – все они могут варьироваться в зависимости от потребностей обучаемых. Кроме того, учебные мероприятия в данном контексте выступают смыслообразующим звеном персональной образовательной среды, так как направлены на активизацию инициативы и интереса учащегося.

Актуальность персонифицированной модели обучения обусловлена тем, что сегодня вариативные модульные программы, развитие форм дистанционного обучения с применением информационно-коммуникационных технологий отвечают вызовам времени.

Внедрение данной модели в процесс обучения школьников позволяет точно определить вектор и содержание воздействия, влекущее за собой наибольшие позитивные изменения в образовательной среде организации. Этим определяется значимость персонифицированной модели в развитии системы образования.

Цель персонализированного обучения: создание благоприятных условий для развития конкретного ребёнка (персоны), его личностного роста.

Задачи, ориентированные на персонализацию образовательной деятельности обучающихся:

• изучение ценностей, интересов, запросов, возможностей, целевых ориентиров конкретного ребёнка;
• определение проблем и пути их решения;
• проектирование целей и перспектив развития;
• описание приемов, методов, форм и условий педагогического моделирования (проектирования);
• разработка индивидуальной образовательной траектории развития конкретного ребёнка (персоны), создание развивающей среды;
• осуществление системного анализа полученных результатов.

Эти задачи возможно решить, построив индивидуальную образовательную траекторию (ИОТ). Под выбором индивидуальной образовательной траектории мы понимаем создание специальных педагогических условий для возможности выбора способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные интересы учащихся при обучении. Причем траектория динамично меняется во время обучения. Это специфический метод индивидуального обучения, помогающий не только выявить и устранить пробелы в знаниях учащихся, но и способствующий развитию одаренного ребенка, осуществлению психолого-педагогической поддержки воспитанника. Иными словами, на первом плане стоит не индивидуализированное освоение содержания образования, а развитие личности в группе, в социуме. Также ИОТ подразумевает непрерывное образование. Именно концепция образования на протяжении всей жизни, или life-long learning сегодня является наиболее приоритетной в контексте развития компетенций.

Реализация в школе индивидуальных образовательных траекторий учащихся – это возможность решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это позволяет посмотреть на учебный процесс с позиции ученика. По-старинке детей учат не через опыт свой, а через опыт других. Современные люди ищут везде не только знания, а больше «экономику впечатлений». Собственно, обучение - это не получение знаний, а некий опыт. Поэтому практичен формат «проектирование образовательного опыта».

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.

В программу курса дополнительно вводится раздел (модуль), содержание которого соответствует личным предпочтениям обучающегося при изучении дисциплины, т.е., программа курса включает в качестве обязательного компонента внутренний модуль, а также отобранные учащимся темы (внешний модуль), что позволяет реализовывать, в том числе, и междисциплинарные модули. Образовательные модули становятся высоко адаптированными под конкретного ученика, принимая во внимание начальный уровень, время доступное для обучения, предпочитаемый тип обучения — визуальный, вербальный, индивидуальный или групповой, online или offline, c практическими задачами по выбранному направлению.

С учетом персонифицированного подхода мною реализуются следующие виды образовательных программ:

• Креативно-развивающие. Программы нацелены на стимулирование проявления творческой активности обучающихся, многовариантности выбора, когнитивной гибкости, развитие эмоционального интеллекта.
• Научно-исследовательские. Программы предназначены для учащихся, занимающихся исследовательской и проектной деятельностью.
• Компенсирующие. Программы решают задачи формирования учебной мотивации у слабоуспевающих, ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Учебный модуль программы предоставляет ребёнку пространство вариативных заданий, позволяющих выбирать источник повествовательной информации, вид учебной активности, форму работы, итоговый продукт. Главный предмет вариативности заданий — возможность в процессе их выполнения развивать гибкие навыки. Стараюсь применять продуктивные (а не догматические) методы обучения – игры, игровые механики, квесты, квизы, кейсы, триггеры, сторителлинг, театрализацию (театрализованные уроки), кинопедагогику, создание комиксов, сетевые исследовательские лаборатории. Следует отметить, что необходимо обозначить перед учащимися цели, ориентированные не на базовый понятийный аппарат наук, а описывающие «большие идеи» соответствующего предмета или умения оперировать содержанием и применять его в разных контекстах. И тогда предметное содержание – не самоцель, а возможность развить социальный опыт школьника. При персонализированной модели обучения целесообразно применять цели разного уровня: базовые, целевые, продвинутые. Учащийся, выбирая ту или иную цель, выстраивает свою траекторию и находится в зоне ближайшего развития, что, несомненно, создает ситуацию успеха. На выполнение задач второго и третьего уровня требуется гораздо больше времени, нежели на задачи базового уровня, поэтому и целесообразно структурировать их в учебные модули, продолжительностью не менее трех академических часов.

Если под персонализированным обучением понимать совокупность факторов, а именно: индивидуальные образовательные треки, возможности для развития социальных навыков через практико-ориентированный подход, взаимодействие с учителем и одноклассниками в малых группах, то это в конечном итоге имеет положительный эффект. Чем больше внеклассных занятий, тем выше степень удовлетворенности от образовательного процесса

Примеры тематических модулей

Реализация данных программ создает условия для продвижения школьников в учебе в соответствии с их возможностями. Такая организация позволяет каждому обучающемуся обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности.

Ключевым критерием перехода на персонифицированную модель обучения является мотивация обучающихся, именно они являются активными участниками образовательного процесса, совместно с педагогом разрабатывают свою индивидуальную траекторию развития, не просто генерируя идеи, но и развивая их. Целеполагание в тандеме «учитель – ученик» создает условия, включающие учащегося в процесс обучения. Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и принимает ее как лично для него значимую, его деятельность становится мотивированной и целенаправленной. На данном этапе реализации модели возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

Далее идет оформление идеи через диалог, обсуждение с опорой на мнение других участников образовательных отношений. Совместная работа обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального проявления способностей, обладает более широким значением и характеризуется многоаспектностью.

И, наконец, последним основополагающим критерием персонализированного обучения является самопознание. Рассуждая над развитием идеи, воспитанники видят перспективы. Цель педагога – помочь учащимся узнать лучше себя и свои возможности, а значит научиться принимать взвешенные решения и ориентироваться в быстро меняющемся мире.

Необходимо подчеркнуть, что переход на персонализированную модель обучения требует переосмысления традиционных ролей учителя и ученика и пересмотр целей, планирования уроков, системы оценки и обратной связи. Школьника развивает и мотивирует содержательная оценка – обратная связь о том, что как он справляется с задачей. Детям важно формировать навыки рефлексии и самооценивания.

В этих условиях как никогда остро стоит вопрос об адекватном использовании цифровых образовательных ресурсов (платформ) для организации образовательной деятельности и оценки образовательных результатов.

Для реализации персонифицированного обучения мною используется образовательная платформа «Moodle», а также платформа видеоконференции «BigBlueButton». Это дает возможность обучающимся осваивать образовательные программы независимо от местонахождения и времени и повышать качество обучения путем сочетания традиционных технологий обучения и дистанционных образовательных технологий.

Программное обеспечение применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий включает:

• систему дистанционного обучения с учетом актуальных обновлений и программных дополнений, обеспечивающую разработку и комплексное использование электронных ресурсов;
• электронные системы персонификации обучающихся;
• программное обеспечение, предоставляющее возможность организации видеосвязи.

С использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий мною организуются такие виды учебной деятельности (занятий и работ), как:

• уроки;
• практические занятия;
• контрольные работы;
• самостоятельная работа;
• онлайн-консультации.

Алгоритм работы на образовательной платформе «Moodle»:

1. Создается учебно-методический комплекс с необходимыми методическими материалами в электронном виде, размещается теоретический материал в форме: презентации, видео, текстовых документов.

2. Создаются тесты:

• с выбором одного или нескольких ответа;
• на сопоставление;
• с вопросами открытого типа;
• на восстановление последовательности;
• на установление истинности высказывания.

2. Организуется учебный процесс на основе электронного обучения и использования дистанционных образовательных технологий согласно индивидуальным образовательным маршрутам;

3. Оцениваются работы, выполненные обучающимися и размещенные на платформе.

4. Осуществляется системный анализ полученных результатов.

Обучающиеся имеют право получить:

• доступ в единую электронную образовательную среду (ЕЭОС) (пароль и инструкцию пользователя);
• график учебного процесса с применением ДОТ;
• электронные учебно-методические ресурсы (ЭУМС) на электронных носителях;
• консультации по вопросам учебного процесса с использованием средств телекоммуникации;
• выполнять в установленные сроки все виды заданий, проходить текущую и итоговую аттестации, предусмотренные ИОМ;
• прикреплять выполненные задания на платформе.

Организация онлайн-уроков:

• учащиеся заходят на курс, созданный педагогом;
• находят элемент видеоконференции, присоединяются к онлайн уроку;
• посредством чата задают уточняющие вопросы;
• после завершения онлайн урока переходят к выполнению практической работы, заранее подготовленной учителем, по результатам которой получают отметки.

Производится запись онлайн урока и при необходимости учащиеся могут просмотреть запись урока.

Кроме образовательной платформы «Moodle» и платформы видеоконференции «BigBlueButton» мною используются ресурсы «Российской электронной школы» и инновационной площадки «Foxford». Также для реализации персонифицированного обучения использую виртуальную доску Padlet, «Фабрику кроссвордов», инструменты Гугл (тесты, блог, работа совместном доступе (презентации, листы и др).

Использование данных интернет-площадок повышает эффективность и качество образования путем широкого использования в учебном процессе мультимедийных форм представления информации, позволяющих создавать виртуальную обучающую среду, которая достаточно близко к реальной интерпретирует учебную ситуацию.

Обучающие интернет-технологии генерируют единую информационную среду, обладающую свойством двусторонней направленности, т.е. в реальном пространстве реализуется важнейший принцип дидактики прямой и обратной связи. Таким образом, дистанционное образование предоставляет учителю возможность отслеживать уровень усвоения материла в процессе его изучения.

Эффективность использования данных интернет-платформ достигается и благодаря интерактивности обучения, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования средств мультимедиа.

Нелинейное структурирование процесса обучения на основе разветвленных программ (курсов, кейсов) дает возможность учесть мотивационные установки, интересы, познавательные, личностные особенности учащегося.

Опыт комбинированного использования различных форм и методов обучения (в том числе с учетом индивидуальной, групповой и командной работы) показал, что наивысшую эффективность для учащегося имеют те, что диктуются его индивидуальным познавательным потенциалом и успехами в достижении целей обучения.