Теоретический подход к организации проектной деятельности в начальных классах

Автор: Шафиева Виктория Григорьевна

Организация: МБОУ «СОШ №2 с. Шаран»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Шаран

Аннотация: данная статья предлагает теоретическое обоснование того, как организовать проектную деятельность для младших школьников. Обсуждаются основополагающие принципы проектирования, направленные на развитие познавательной активности обучающихся. Подчеркивается важность проектного метода в образовательном процессе, способствующего формированию универсальных учебных действии, сформированию творческих способностей обучающихся и повышению мотивации к обучению. Приведены рекомендации для учителей начальных классов по развитию проектной культуры для младших школьников. Результаты исследования демонстрируют эффективность внедрения проектной деятельности на начальном этапе образования.

Ключевые слова: проектная деятельность, проектная задача, проект.

Введение

В нынешнее время разработка ФГОС третьего поколения актуализирует вопросы, связанные с внедрением новых подходов на разных уровнях образования. Это подчеркивает, что содержание и организация учебного процесса формируют раскрытие личности обучающегося, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки.

Проблема исследования заключается в том, что в начальной школе отсутствуют проверенные методики и теоретическое обоснование для успешной организации проектной деятельности обучающихся. Это ведет к снижению мотивации у детей и недостаточному развитию важных навыков младших школьников.

Целью исследования является разработка теоретико-методологических основ организации проектной деятельности в начальных классах, направленные на формирование универсальных учебных действий и личностных качеств обучающихся.

Гипотезой исследования считается, что внедрение научного подхода к проектированию образовательной среды в начальной школе способствует повышению качества образования, стимулирует развитие познавательной активности детей, а также создаёт условия для успешного освоения основ учебной деятельности.

Задачи исследования состоят из: анализа нормативных документов и педагогической литературы, выявления важных проблем, обоснования содержания и структуры педагогических условий, подготовки рекомендации для учителей по созданию положительных условий для развития у младших школьников проектной культуры.

Ключевым фактором успешного обучения являются универсальные учебные действия (УУД). В связи с внедрением новых образовательных стандартов, приоритетными ценностями начального образования становятся:

• формирование доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказания помощи тем, кто в ней нуждается; умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
• формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
• формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

Основная часть

Перед учителем стоит задача поиски новых форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достигнуть новейших результатов. Одной из таких форм считается проектная деятельность. Начиная с первого класса, можно использовать проектные задачи, чтобы подготовить учеников к более сложной проектной деятельности, которая будет применяться в начальной школе. Проектная задача сознательно носит групповой характер. Кроме этого их можно применять на уроке, в процессе решения у обучающихся начальных классов формируются универсальные учебные действия. Решая проектные задачи, младшие школьники кроме выполнения заданий, также осваивают основные навыки проектирования. Этот способ поможет младшим школьникам тем, что в дальнейшем могут осваивать проектную деятельность содержательно и грамотно. В 1-3 классах цель проектной задачи способствуют формированию разных способов учебного сотрудничества. Встроенное наблюдение является основным методом. Для анализа эксперты будут иметь карту анализа. В роли экспертов можно привлекать учителей, родителей, старшеклассников. Обязательно должно присутствовать публичное выступление экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работ групп школьников над проектной задачей. А уже в 4 классе проектная задача другая. Главная задача педагога – определить, насколько хорошо ученики могут применять изученные методы работы к незнакомым задачам. Сформированные в начальной школе навыки совместной работы служат инструментом для успешного выполнения проектных заданий.

Таким образом, решение проектных задач позволяет, вывести учеников на новый уровень общения как друг с другом, так и с учителем - уровень совместного действия, партнёрства и сотрудничества. Использование этой педагогической технологии позволит активно и плодотворно изучить сложный учебный материал, выйти за рамки школьной программы, подготовить учеников к восприятию следующей темы. Задачи проекта вполне реализованы, а решение проектных задач не только работает на перспективу, но и способствует более высокому уровню усвоения программного материала.

Деятельность – своеобразная человеческая форма взаимоотношения к находящемуся вокруг обществу, которая составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; требование жизни общества. Деятельность содержит в себе цель, средства, результат и непосредственно сам процесс. Проектная деятельность содержит: анализ проблемы, постановку цели, выбор средств ее достижения, поиск и обработка информации, ее анализ, оценка полученных результатов и вывод.

Одним из методов развивающего обучения, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений (поиск темы, решение проблемы, поиск и сбор информации, проведение экспериментов, анализ результатов) является проектная деятельность учащихся, которая способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности:

• Обучение планированию (обучающийся обязан обладать способностью отчётливо установить задачи, изложить основные шаги согласно достижению установленной цели, сосредоточиваться на достижении цели, в ходе всей деятельности);
• Формирование способностей сбора и обрабатывание данных, использованных материалов (обучающийся обязан обладать способностью, подобрать оптимальные данные и грамотно её применять);
• Умение анализировать (решающее понимание);
• Умение составлять письменный отчёт (Обучающийся должен владеть навыками планирования задач, ясного представления результатов, правильного цитирования и понимания принципов работы с библиографией);
• Формировать позитивное отношение к работе (обучающийся должен выражать инициативу, интерес, стремиться осуществить труд в период в согласовании с определенным проектом и графиком деятельности).

Основным в проекте считается определения темы, формирование гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Данные этапы способствуют развитию у учащихся культуры мышления и прививают умение самостоятельно усваивать конкретные знания. Для того, чтобы достигнуть данного следует учить ребенка не в процессе подготовки определенного проекта, а предварительно в процессе обучения предмету. В нынешнее время уроки, построенные на проектах и исследованиях, становятся особенно актуальными и необходимыми.

Заключение

В заключительной части следует отметить, что проектная деятельность в начальной школе способствует не только развитию, но и реализации значимых дидактических целей. Помимо традиционных задач обучения, воспитания и развития, она способствует слаженной работе двух ключевых элементов учебного процесса. Интегрированные проекты, сочетающие знания из разных областей (технологии, математики, окружающего мира, русского языка, литературы и других), особенно эффективны. Начальная школа предлагает для этого широкие возможности, что позволяет максимально раскрыть потенциал учеников.

Целью нашего исследования считалась разработка теоретико-методологических основ организации проектной деятельности в начальных классах, направленные на формирование универсальных учебных действий и личностных качеств обучающихся. Реализацией поставленных целей, способствовало решению задач. Решая задачи, мы раскрыли понятие проектной деятельности и изучили типы и формы, и сделали вывод, что в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начальной общей образовании по окончании начальной школы оценивается сформированность у обучающихся универсальных учебных действий. Организация работы детей над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате итога позволит продемонстрировать хорошие показатели.

Рекомендации для учителей начальных классов по развитию проектной культуры для младших школьников:

1. Организация пространства и поддержка творчества. Обеспечьте пространство, которое легко трансформировать под разные виды работ: столы, стулья и материалы должны позволять детям свободно перемещаться и экспериментировать. Оформляйте класс наглядностью, отражающей успехи детей в проектах.
2. Подбор тематики проектов. Используйте жизненный опыт детей и привлекательные сюжеты из окружающей действительности («Наше село», «Моя спортивная семья»). Важно учитывать уровень подготовки ребёнка и возможность реализовать идеи собственными силами.
3. Поддержка сотрудничества и командной работы. Организуйте совместные проекты, способствующие развитию коммуникативных навыков, уважения чужого мнения и готовности прийти на помощь товарищу. Помогайте ученикам распределять роли и обязанности в группе.
4. Формирование мотивационной сферы. Поддержите инициативы детей, задавайте наводящие вопросы, позволяйте выражать собственные мысли и идеи. Создавайте ситуацию успеха, отмечайте достижения каждого ребёнка независимо от уровня способностей.
5. Консультативная работа с детьми. Помогайте детям выбрать тему проекта, спланировать этапы работы, определить конечный результат. Регулярно проводите консультации, помогающие разобраться в трудностях, возникающих на пути к цели.
6. Оценка результатов и рефлексия. Анализируйте совместно с обучающимся ход работы над проектом, выделяя положительные моменты и выявляя зоны роста. Стимулируйте самоанализ и самооценку проделанного труда.
7. Привлечение родителей и окружающее сообщество. Проводите совместные мероприятия, выставки проектов, которые способствую укреплению связей между школой и семьей, формируют положительное отношение к учёбе и активному участие в общественной жизни.

Следуя данным рекомендациям, учителя смогут создать эффективные условия для полноценного развития проектной культуры младших школьников, стимулируя их интеллектуальное, эмоциональное и социальное становление.