Достижение метапредметных результатов младшими школьниками на уроках чтения

Автор: Коваленко Ольга Александровна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Современное образование в начальной школе направлено не только на усвоение предметных знаний, но и на формирование у учащихся универсальных способов деятельности — так называемых метапредметных результатов. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), именно метапредметные умения лежат в основе развития личности ребёнка, его способности к саморазвитию, самостоятельному поиску информации и решению жизненных задач.

Особое значение в достижении этих целей играют уроки литературного чтения. Казалось бы, основная задача этого предмета — научить ребёнка читать, понимать художественный текст, развивать речь и воображение. Однако при грамотной организации учебного процесса уроки чтения становятся мощным инструментом формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) — ключевых компонентов метапредметных результатов.

Регулятивные УУД на уроках чтения.

Регулятивные действия связаны с организацией собственной учебной деятельности. На уроках чтения младшие школьники учатся:

- ставить цели: например, определять, зачем они читают тот или иной текст — чтобы узнать новое, подготовиться к пересказу, найти ответ на вопрос;

- планировать: составлять план пересказа, определять последовательность работы с текстом (прочитать, выделить главную мысль, ответить на вопросы);

- осуществлять самоконтроль и самооценку: проверять, всё ли понял в тексте, насколько точно передал содержание при пересказе, насколько аргументирован его ответ.

Такие задания, как «Прочитай текст и определи, о чём он», «Составь план рассказа», «Оцени, насколько тебе удалось выразительно прочитать отрывок», способствуют осознанному управлению своей учебной деятельностью.

Познавательные УУД: от понимания к анализу.

Познавательные УУД включают общеучебные и логические действия, а также постановку и решение проблем. Уроки чтения предоставляют богатейшее поле для их развития:

- поиск информации: работа с оглавлением, словарём, справочными материалами;

анализ и синтез: выделение главного и второстепенного, сравнение персонажей, сюжетов, жанров;

- умение работать с разными типами текстов: художественными, научно-популярными, публицистическими;

- интерпретация: понимание скрытого смысла, мотивов героев, авторской позиции;

- моделирование: создание схем, таблиц, кластеров по содержанию произведения.

Например, задание «Сравни два рассказа о дружбе» требует от ученика не только прочитать тексты, но и выделить критерии сравнения, провести анализ и сделать вывод — всё это формирует глубокое, осмысленное чтение.

Коммуникативные УУД: диалог через текст.

Литературное чтение — это всегда диалог: между автором и читателем, между героями, между учениками в классе. На уроках чтения младшие школьники учатся:

- вести диалог: задавать вопросы по тексту, участвовать в обсуждении, аргументировать свою точку зрения;

- слушать и слышать других: воспринимать разные интерпретации одного и того же произведения;

- строить монологическое высказывание: пересказывать, рассказывать о любимом герое, выражать своё отношение к событиям;

- видеть авторскую позицию к литературному герою;

- работать в паре и группе: готовить инсценировки, обсуждать прочитанное, создавать коллективные проекты (например, «Книжка-самоделка» или «Литературная газета»).

Таким образом, уроки чтения становятся площадкой для развития речевой культуры, эмпатии и уважения к чужому мнению.

Важно подчеркнуть, что литературное чтение обладает высоким интегративным потенциалом. Тексты часто затрагивают темы из окружающего мира, истории, этики, экологии, что позволяет естественным образом соединять знания из разных областей. Например, при чтении рассказа о животных можно обсудить не только литературные особенности, но и биологические факты, правила поведения в природе, моральные дилеммы. Это способствует формированию целостной картины мира — одного из ключевых метапредметных результатов.

Уроки литературного чтения в начальной школе — это не просто занятия по освоению художественной литературы. Это уникальное пространство, где через слово, образ и смысл формируются универсальные навыки, необходимые ребёнку на всех этапах обучения и в жизни. Достижение метапредметных результатов на этих уроках происходит естественно, органично и с высокой мотивацией, ведь ребёнок работает с живым, эмоционально насыщенным материалом.

Грамотно выстроенный урок чтения помогает младшему школьнику не только научиться читать, но и научиться учиться, мыслить, общаться и понимать мир — а это и есть главная цель современного образования.

Список используемой литературы:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с изменениями и дополнениями). — М.: Просвещение, 2023. — 64 с.

2. Алексеева, Л. Л. Универсальные учебные действия: содержание и технологии формирования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анастасова, Е. М. Столяров. — М.: Просвещение, 2019. — 160 с.

3. Бунеев, Р. Н. Чтение как диалог: методические рекомендации для учителя / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. — М.: Баласс, 2021. — 128 с.

4. Горецкий, В. Г. Обучение литературному чтению в начальной школе: методическое пособие / В. Г. Горецкий. — М.: Просвещение, 2020. — 144 с.

5. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение: программа и планирование: 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. — М.: Просвещение, 2022. — 96 с.

6.Коваленко, Е. В. Формирование метапредметных умений младших школьников на уроках литературного чтения / Е. В. Коваленко // Начальная школа. — 2021. — № 6. — С. 34–39.

7.Михайлова, М. А. Развитие универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе / М. А. Михайлова // Учитель начальной школы. — 2020. — № 4. — С. 22–27.

8.Свиридова, О. А. Литературное чтение как средство формирования УУД у младших школьников / О. А. Свиридова // Начальная школа плюс До и После. — 2019. — № 10. — С. 15–20.

9.Цветкова, И. В. Метапредметный подход в обучении младших школьников: теория и практика / И. В. Цветкова. — М.: Академкнига/Учебник, 2021. — 176 с.

10.Шнейдер, Л. Б. Развитие читательской компетенции как условие достижения метапредметных результатов / Л. Б. Шнейдер // Русский язык в школе. — 2022. — № 3. — С. 48–53.

1. file0.docx (17,8 КБ)

Опубликовано: 29.10.2025