Формирование духовно-нравственных ценностей на уроках литературного чтения

Автор: Федотова Галина Гарриевна

Организация: ГБОУ Школа 1793

Населенный пункт: Москва

Уроки литературного чтения представляют собой не просто учебную дисциплину программы начального общего образования, позволяющую обучающимся овладеть навыками восприятия и обработки информации, но и благоприятную дидактическую среду, пробуждающую устойчивый интерес детей к анализу содержания текста, выделению значимых в нем фактов, сопоставлению поступков и характера героев с сюжетом и др. Благодаря насыщенности и красочности детской литературы у педагога появляется возможность развивать благородные качества личности школьников, создавать систему нравственных принципов и ценностей, а также демонстрировать значимость и функции таких категорий, как доброта, забота, щедрость, сострадание, дружба, любовь и т. д. во взаимодействии с окружающими людьми и миром в целом, не отрываясь от учебного процесса. Так, литературное чтение дает возможность развивать не только речь обучающихся, но и закладывает гуманистическую основу их характера и личности.

Источниками духовно-нравственных ценностей на уроках литературного чтения выступают народные и авторские образы героев, описание их переживаний, чувств и эмоциональных состояний, выполненное при помощи ярких художественных средств выразительности, речевое поведение и поступки, усиленные моральными дилеммами, а также конфликтами, сюжетные линии и др. [4]. Для того, чтобы чтение художественного произведения стало эффективным инструментом формирования духовно-нравственных ценностей в классе, педагогу важно вводить на уроке такие учебные задания, которые будут предполагать узнавание и определение эмоций героев произведения, анализ причин возникновения у них определенных чувств, поведенческих и словесных реакций, а также прогнозирование их влияния на дальнейший сюжет, продумывание альтернативных сюжетных линий с учетом подбора способов самоконтроля и коррекции моделей поведения, а также стратегий преодоления негативных установок, помогающих гармонично и продуктивно адаптироваться к происходящему [1]. Подобные задания позволят педагогу развивать у обучающихся не только аналитические и творческие умения и навыки, но и эмпатию, как способность понимать чужие эмоции, сопереживать и выстраивать чуткое отношение к окружающим. Благодаря ролевому проигрыванию ситуаций, созданию иллюстраций к тексту, повествованию от лица главных и второстепенных персонажей с опорой на личный опыт у школьников не только расширится кругозор, но и улучшится качество когнитивных процессов, отвечающих за внимание, память, мышление и речь.

На уроках литературного чтения важно использовать различные жанры художественных произведений поскольку каждый из них обладает множеством дидактических функций [2, 5]. К слову, сказки помогают школьникам научиться распознавать проявления добра и зла, познакомиться с базовыми эмоциональными реакциями на поступки окружающих людей или стечение обстоятельств, быть готовыми к сопереживанию и оказанию помощи. Как народные, так и авторские сказки передают мудрость и культурно-исторический опыт поколений, задают нравственные ориентиры, но, как правило, не содержат четких руководств к предотвращению или решению межличностных конфликтов, бытовых проблем, в них отсутствует целенаправленное внушение нравственных принципов, обычаев или устоев. Тем не менее, эксцентричность образов и поступков, обыденность и таинственность места действия, насыщенный и запоминающийся сюжет, а также традиционная победа добра над злом позволяют сформировать четкое представление о дихотомии данных категорий. Например, «Мойдодыр» К. Чуковского прививает обучающимся навыки гигиены и чистоплотности; «Федорино горе» учит заботиться о своих вещах и поддерживать порядок; «Муха-цокотуха» подчёркивает ценность истинной дружбы и неуязвимости благородных намерений; «Айболит» воспитывает милосердие и готовность помогать другим независимо от наличия трудностей; «Тараканище» акцентирует внимание на смелости и желании противостоять злому умыслу вопреки страхам и предрассудкам; «Краденое солнце» формирует представление о добре и зле, единстве и решительности; «Путаница» объясняет важность ответственности за поступки, а также критического мышления, тем самым создавая благоприятную почву для духовно-нравственного воспитания и основам гуманного отношения к людям и животным, сострадания и умения сопереживать, ощущения справедливости, отзывчивости и готовности помочь.

Рассказы о детях помогают школьникам абстрагироваться от роли исполнителя в знакомых бытовых ситуациях и увидеть по-новому различные модели поведения с учетом соблюдения социальных норм и правил, традиций, а также последствий пренебрежения ими. В частности «Приключения Незнайки» Н. Носова учат доброте и дружбе, взаимовыручке и уважению к знаниям; «Фантазёры» показывают грань между безобидной выдумкой и ложью; «Живая шляпа» прививает самообладание, уверенность, непоколебимость перед страхом и аномальными явлениями. На примере повседневных историй автор учит детей отзывчивости, открытости, изобретательности, любознательности и трудолюбию, показывает, как решать проблемы не физической силой, а при помощи взаимопонимания, доброты и смекалки, подчеркивает ценность взаимопомощи друзей и близких. Персонажи рассказов часто сталкиваются с последствиями своих ошибочных действий и убеждений, что помогает читателям осознать роль честных и ответственных поступков во взаимоотношениях, научиться отвечать за собственные действия, чувствовать и понимать других людей, проявлять заботу и внимание к окружающим. Ирония и находчивость героев, увлекательность сюжета помогают школьникам легче осознавать и усваивать нравственные нормы, находить комичные и позитивные эпизоды даже в самых неловких и сложных жизненных ситуациях.

Рассказы о природе способны не только обогащать лексический запас обучающихся в области биологии и географии родного края и других регионов, тренировать эрудицию, но и формировать эстетическое восприятие окружающей среды, раскрывать новые способы выражения собственных впечатлений в текстовой форме. Знакомясь с художественными произведениями о природе, школьники накапливают естественным образом новые знания, а также развивают духовно-нравственную сферу, транслирующуюся в данном случае в почитании природных ресурсов и грамотном их использовании, уважении натуральных экосистем, их восстановлении, поддержании и охране. Благодаря исследованию богатства и многогранности природы, освещению проблем техногенного и антропогенного характера дети еще на начальном уровне общего образования становятся наблюдательными, укрепляется их память и внимание, выстраивают схемы логического мышления, усваивают механизмы, закономерности и принципы построения причинно-следственных связей. Так, рассказы «Берестяная трубочка», «Ребята и утята», «Лисичкин хлеб», «Кладовая солнца», «Этажи леса» М. Пришвина моделируют систему экологических взглядов и чуткое отношение к обыденным вещам и чудесам природы; «Первая охота», «Оранжевое Горлышко», «Мышонок Пик», «Синичкин календарь» В. Бианки, формируют неподдельный интерес к естественной среде обитания животного мира, его уникальности и продуманности; «Бюро лесных услуг», «Лесные тайнички», «Всему своё время» Н. Сладкова воспитывают эстетическое восприятие природы, пробуждают восхищение и наслаждение целостностью ее мироздания, опосредованностью процессов, происходящих в лесах, полях, реках и озёрах, последовательностью и неспешностью природных явлений, климатических циклов; рассказы К. Паустовского «Какие бывают дожди», «Растрепанный воробей», «Кот-ворюга», «Барсучий нос», «Заячьи лапы» учит детей видеть красоту в малопримечательных вещах, последствиях погодных виражей, а также поддерживать веру в благополучие. Получаемый в процессе чтения эмоциональный отклик на красоту окружающего мира делает доступным эстетическое восприятие природных явлений для юных читателей, формирует основы экологической культуры, прививает трудолюбие и порождает желание заботиться об окружающей среде.

Рассказы о животных занимают особое место в литературном чтении детей, из которых школьники познают не только животный мир, но и формируют такие социально важные качества личности, как эмпатия и сочувствие, толерантность и принятие, забота и ответственность. Например, из рассказа «Лесные домишки» В. Бианки дети узнают о разнообразии птичьих гнёзд и звериных убежищ, «Кто чем поёт?» открывает волшебный мир природных звуков, а история «Как муравьишка домой спешил» учит находчивости и взаимовыручке, «Чей нос лучше?» показывает удивительное разнообразие адаптаций животных к окружающей среде, а «Сова» демонстрирует сложные взаимосвязи в природе, открывая перед юными читателями неповторимую картину жизни леса. Каждый из вышеупомянутых рассказов насыщен ситуациями, требующими осмысления, моральной оценки, отражения и проекцию в персональном опыте. Изучение мира животных в литературной форме способствует развитию внимательности обучающихся к деталям, пониманию закономерностей и взаимосвязей в природе, что также олицетворяет и систему межличностного взаимодействия в обществе. В результате регулярного и педагогически грамотно организованного чтения подобной литературы у детей формируется не только экологическое мировоззрение, но и ответственное отношение к природе, понимание правил поведения в естественной среде обитания и их причин, тренируются навыки сравнения и анализа поступков героев, их оценки и формулирования морально-этических выводов.

Эффективными приемами работы со сказками, рассказами о детях, природе и животных выступают не только чтение и пересказ текста, но и создание иллюстраций по мотивам сказок, сочинение собственных историй, групповая работа, театрализованные игры и постановки [3]. Наряду с когнитивной деятельностью, отвечающей за обработку входящей информации, ее декодирования, хранения и воспроизведения, абстрагирование и воображение, формируются основы духовно-нравственной системы ценностей, требующихся для различения проявлений добрых и злых намерений окружающих в повседневной жизни, понимания справедливости, честности, сострадания и ответственности. В процессе формирования духовно-нравственных ценностей на уроках литературного чтения задача педагога также состоит в создании доверительной атмосферы в классе, поддержке выражения искренних чувств к прочитанному, помощи в осознании эмоций персонажей, связывании литературного опыта с реальной жизнью, направлению обсуждения в конструктивное русло, которое поможет прочно усвоить социальные нормы и правила поведения в обществе, сформировать представления о различных социальных ролях и моделях поведения. Педагогу важно обращать внимание детей на целеустремленность и волевые усилия персонажа, поиск веры в себя, что поможет не только развить навыки сопереживания у обучающихся, но и научиться проявлять смелость и самообладание, трудолюбие, решимость и терпение в трудных жизненных ситуациях.

Таким образом, уроки литературного чтения не только знакомят детей с удивительным миром природы, взаимоотношений и устройства общества, но и формируют базовые духовно-нравственные ценности, закладывают основу экологической культуры, бережного отношения к окружающему миру и людям, развивают чувство ответственности за сохранение природного и животного мира. Художественные произведения усиливают не только любознательность школьников и поддерживают их интерес к чтению, но и прививают доброту, заботу, щедрость, сострадание, дружбу, любовь, терпение, трудолюбие и др.

Список литературы:

1. Гапонова, И. А. Методы и приемы сказкотерапии на уроках литературного чтения в начальной школе / И. А. Гапонова // Педагогический поиск. – 2015. – № 3. – С. 27-30.
2. Зыбина, В. И. Развивающий потенциал уроков литературного чтения в начальной школе / В. И. Зыбина // Оригинальные исследования. – 2023. – Т. 13, № 1. – С. 90-94.
3. Малых, Л. Ю. Новые образовательные технологии и опыт их применения на уроках литературного чтения в начальной школе / Л. Ю. Малых // Инновационные технологии в современном образовании : Материалы VI Международной научно-практической конференции, Тирасполь, 29 февраля 2024 года. – Тирасполь: Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко, 2024. – С. 102-106.
4. Мерзлякова, Л. Н. Роль уроков литературного чтения в нравственном воспитании школьников / Л. Н. Мерзлякова // Воспитание в современной образовательной среде: Материалы II региональной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 25 апреля 2013 года / Научный редактор С.В. Тарасов. – Санкт-Петербург: Ленинградский областной институт развития образования (ЛОИРО), 2013. – С. 109-115.
5. Чеботарева, И. В. Формирование традиционных семейных ценностей у младших школьников средствами художественной литературы / И. В. Чеботарева // ЦИТИСЭ. – 2024. – № 2(40). – С. 407-417.

1. file0.docx (14,1 КБ)

Опубликовано: 11.10.2025