Развитие логического мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях группы продлённого дня

Автор: Попов Максим Александрович

Организация: ГБОУ средняя школа №201 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

 

Актуальность: Статья посвящена решению актуальной проблемы развития логического мышления у дошкольников и младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Автор подчеркивает, что несформированность речевых средств негативно сказывается на возможностях логической обработки информации, а группа продлённого дня рассматривается как эффективная среда для коррекционно-развивающей работы в менее формализованном, игровом формате.

Ключевые аспекты: В работе анализируются специфические особенности логических операций у детей с ТНР, такие как трудности анализа, синтеза, сравнения и установления причинно-следственных связей. Основное внимание уделяется практической реализации принципа связи между развитием речи и мышления. Центральное место в статье занимает подробное описание планов пяти тематических занятий («Классификация», «Последовательности», «Загадки», «Логические цепочки», «Сказка»), направленных на формирование базовых логических универсальных действий через дидактическую игру и практическую деятельность.

Выводы: Делается вывод о том, что систематическая работа в условиях ГПД, основанная на игровых методах и создании положительной мотивации, способствует значительному повышению когнитивной гибкости и речемыслительной активности у данной категории детей.

Ключевые слова: тяжелые нарушения речи (ТНР), логическое мышление, группа продлённого дня (ГПД), коррекционно-развивающая работа, дидактическая игра, причинно-следственные связи, классификация, последовательности, дети с ОВЗ.

 

Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – особая категория обучающихся, у которых наряду с первичным речевым дефектом часто наблюдается недоразвитие высших психических функций, в том числе и логического мышления. Как отмечают исследователи, «несформированность языковых средств у детей с ТНР резко снижает не только уровень речевого общения, но и возможность логической обработки информации» [1, c. 45]. Группа продленного дня представляет собой не просто время для присмотра и ухода, а уникальную образовательную среду, где в менее формализованной, игровой форме можно эффективно работать над коррекцией и развитием когнитивных навыков.

Особенности логического мышления при ТНР

У детей с ТНР часто наблюдаются:

• Затруднения в проведении анализа и синтеза, сравнения и обобщения.

• Сложности в установлении причинно-следственных связей.

• Ригидность мышления, трудности переключения с одного вида деятельности на другой.

• Зависимость мыслительных процессов от наглядной ситуации.

Работа в ГПД позволяет нивелировать эти трудности через использование разнообразных дидактических игр, практических заданий и проектной деятельности, что создает положительную мотивацию и снимает напряжение, характерное для фронтальных занятий.

 

Ведущий принцип работы

Основным принципом является тесная связь между развитием речи и мышления. Любое задание на логику должно быть вербализовано, а речевой материал должен быть осмыслен ребенком. Как справедливо указывает Л. С. Выготский, «мысль не просто выражается в слове, но и совершается в нем» [2]. Поэтому каждое логическое действие мы сопровождаем речью, стимулируя детей к построению простых, но четких высказываний: «Я думаю, что это лишнее, потому что...», «Сначала случилось это, а потом это...».

Ниже приведен план занятий, направленных на развитие логического мышления у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

 

План пяти занятий по развитию логического мышления

 

Занятие 1: «Что лишнее? Учимся классифицировать»

Цель: Развитие умения анализировать, сравнивать, выделять существенный признак и производить классификацию на его основе.

Материалы: Набор карточек с изображениями животных (домашние/дикие), фруктов/овощей, транспорта (воздушный/наземный/водный), посуды/мебели.

Ход:

1. Разминка «Найди пару»: Дети подбирают парные карточки (например, ботинок – шнурок, чашка – блюдце).

2. Основная часть «Четвертый лишний»: Воспитатель выкладывает 4 карточки, три из которых объединены общим признаком (например, яблоко, груша, банан [фрукты] и огурец [овощ]). Дети по очереди объясняют, какой предмет лишний и почему. Важно принимать любую логически обоснованную версию.

3. Игра «Разложи по домикам»: На столе два «домика» (например, синий и красный круги). Дети по очереди берут карточку и относят ее в нужный домик, объясняя свой выбор («Лиса – дикое животное, я отнесу ее в красный домик»).

4. Рефлексия: Обсуждение, что было легко, а что трудно.

 

Занятие 2: «Вкусная логика. Собираем последовательности»

Цель: Развитие умения выстраивать последовательности событий, понимать логику временных и причинно-следственных связей.

Материалы: Сюжетные картинки с изображением этапов приготовления бутерброда, мытья яблока, посадки растения; реальные предметы (хлеб, нож, тарелка, яблоко).

Ход:

1. Разминка «Что сначала, что потом?»: Обсуждение режимных моментов (что мы делаем в ГПД сначала – обедаем или идем на прогулку?).

2. Основная часть «Приготовь бутерброд»: Дети получают набор карточек-этапов вразброс. Задача – выстроить правильную последовательность и проговорить ее («Сначала я беру хлеб... потом я мажу масло... потом кладу сыр...»).

3. Практикум «Сделай сам»: Воспитатель вместе с детьми по составленному алгоритму готовит настоящий бутерброд или моет яблоко. Акцент на словах-связках: сначала, затем, потом, после, в конце.

4. Рефлексия: Делимся впечатлениями от совместной деятельности.

 

Занятие 3: «Загадки от Мудрой Совы»

Цель: Развитие умения делать умозаключения на основе анализа и синтеза признаков, слухового внимания и памяти.

Материалы: Игрушка-сова; загадки, построенные на отрицании или описании признаков («Без окон, без дверей, полна горница людей» (огурец)); «логические тройки» (например: воробей – гнездо, медведь - ? (берлога)).

Ход:

1. Разминка «Скажи наоборот»: Игра в антонимы (большой – маленький, высокий – низкий).

2. Основная часть «В гостях у Совы»: Мудрая Сова загадывает детям загадки. После отгадки обязательно спросить: «Как ты догадался?». Это стимулирует процесс объяснения хода мысли.

3. Игра «Кто где живет?»: Воспитатель начинает фразу: «В дупле живет белка, а в берлоге... (медведь)». Дети завершают предложение.

4. Рефлексия: Какая загадка была самой интересной/сложной?

 

Занятие 4: «Строим логические цепочки»

Цель: Развитие невербального логического мышления через работу с геометрическим материалом и схемами.

Материалы: Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, карточки с заданиями на продолжение ряда (например, красный кружок – синий кружок – красный кружок – ?).

Ход:

1. Разминка «Повтори узор»: Воспитатель выкладывает из палочек или блоков простой узор, дети должны его повторить.

2. Основная часть «Продолжи ряд»: Дети получают карточки с началом логического ряда (по цвету, форме, размеру). Задача – понять закономерность и продолжить его.

3. Творческое задание «Придумай свой узор»: Ребенок сам создает логическую цепочку из материала, а остальные пытаются ее продолжить.

4. Рефлексия: Обсуждение, по какому принципу строились узоры.

 

Занятие 5: «Спасаем сказку!» (итоговое игровое занятие)

Цель: Закрепление полученных навыков (анализ, синтез, установление последовательности и причинно-следственных связей) в рамках игрового сюжета.

Материалы: Конверты с разрезанными на части сюжетными картинками по мотивам известной сказки («Колобок», «Теремок»); «запутанные» картинки с нелогичными элементами (например, корова на дереве).

Ход:

1. Вводная часть: Злой волшебник запутал все сказки, нужно их спасти.

2. Задание 1 «Собери картинку»: Дети собирают разрезные картинки-пазлы по мотивам сказки.

3. Задание 2 «Расставь по порядку»: Собрав все картинки, нужно выстроить правильную последовательность событий сказки.

4. Задание 3 «Найди нелепицу»: Дети находят ошибки в «испорченных» картинках и объясняют, почему так не бывает.

5. Рефлексия: Хвалим детей за спасение сказок. Обсуждаем, какие задания помогли это сделать.

 

В качестве заключения можно сказать, что систематическая работа по развитию логического мышления в условиях ГПД, основанная на игровых и практико-ориентированных методах, позволяет значительно повысить когнитивную гибкость и речемыслительную активность у детей с ТНР. Создание ситуаций успеха, положительный эмоциональный фон и тесная связь между мыслительной и речевой деятельностью являются залогом эффективности этой работы.

 

Список литературы:

1. Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада [Текст]. – М. : Альфа, 1993. – 103 с.

2. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст]. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.

3. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст] / Н. Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 2002. – 64 с.

4. Использование технологии наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи у дошкольников [Электронный ресурс] // Логопед. – 2017. – № 3. – URL: https://www.logoped-sfera.ru/archieve (дата обращения: 01.10.2023).

1. file0.docx (23,7 КБ)
2. file1.docx (23,7 КБ)

Опубликовано: 16.09.2025