Теоретико-методологические основы формирования первичных представлений младших школьников о художественных средствах выразительности на уроках русского языка

Автор: Федотова Аделина Гелаевна

Организация: МОБУ Муринская СОШ №6

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Мурино

Аннотация

В статье рассмотрена актуальная проблема формирования первичных представлений младших школьников о художественных средствах выразительности на уроках русского языка, так как данные представления необходимы в развитии умения свободно владеть русским языком, а именно: использовать средства выразительности, наделяющие речь индивидуальностью, яркостью, экспрессией, эмоциональной окраской, распознавать их в речи.

Ключевые слова: Художественные средства выразительности, учащиеся младшего школьного возраста, уроки русского языка.

В лингвистике и методике преподавания русского языка особое внимание уделяется изобразительно - выразительным средствам языка / речи как фактору порождения прагматически значимого, яркого высказывания.

На потребность в формировании у обучающихся начальной школы первичных представлений о языковых средствах художественной выразительности указывали многие учёные и методисты: Е. Бахмутова, И. Блинов, Б. Головин, И. Голуб, Л. Горбушина, Н. Жинкин, Т. Ладыженская, М. Львов, Д. Розенталь, М. Рыбникова.

Всеми учеными признаётся особая значимость дошкольного и младшего школьного возраста в овладении речью, в формировании умения распознавать художественные изобразительно - выразительные средства выразительности в устной и письменной речи. Не случайно программа начальной школы одной из задач в области обучения русскому языку и литературному чтению ставит задачу формирования первичных представлений о художественных средствах выразительности.

В качестве таких изобразительно - выразительных средств в лингвистике обычно рассматриваются тропы и стилистические фигуры, которые традиционно изучаются в рамках классической теории фигур. Вместе с тем до сих пор не существует общепринятой классификации тропов и фигур.

В современных риториках существует два подхода к изучению тропов. Согласно первому подходу – троп и фигура представляют собой единое целое. Согласно второму подходу – троп и фигура являются разными понятиями. Мы придерживаемся второго подхода к изучению тропов, который обосновала доктор филологических наук, профессор М. П. Брандес: «Специфическая черта тропа заключается в функции выражения пластичности и образности, которое является в большей степени средством изобразительности, чем выразительности» [2].

Изобразительно - выразительные средства языка / речи (тропы и фигуры) не только повышают эффективность общения, но и способствуют усилению прагматического потенциала речи.

Среди средств речевой выразительности выделяется несколько групп: фонетические (звуковые), лексические (связанные со словом - лексемой), синтаксические (связанные со словосочетанием и предложением), фразеологические (фразеологизмы), тропы (обороты речи в непрямом значении) [3].

Рассматривая вопрос о классификации тропов и фигур, следует отметить, что среди теоретиков литературоведения нет единого мнения по поводу того, что относить к тропам, а что к фигурам речи. Абсолютно все учёные к тропам причисляют метафору, метонимию и иронию. А вот эпитет, сравнение, синекдоху, олицетворение, аллегорию, оксюморон и перифраз (перифраза), большинство учёных тропами не считают.

Примечательно, что Квинтилиан выделял 7 тропов, М. В. Ломоносов – 11, А. А. Потебня – 3 (метафору, метонимию и синекдоху), Р. О. Якобсон – 2 (метафору и метонимию), Д. Э. Розенталь – 14. Д. Э. Розенталь к тропам относит сравнение, метафору, метаморфозу, олицетворение, аллегорию, перифраз, метонимию, синекдоху, эвфемизм, оксюморон, гиперболу, литоту, антономазию, эпитет.

В начальной школе учитель работает с такими средствами художественной выразительности как сравнение, эпитет, метафора, олицетворение, гипербола, литота, аллегория. Вся работа в начальных классах проводится в практическом плане, без называния терминов, позже вводятся и сами термины [1].

В методической системе по обогащению речи обучающихся изобразительно - выразительными средствами языка выделены три этапа:

I этап – подготовка к пониманию изобразительно - выразительных средств языка, объяснение значений, в которых употребляются метафоры.

II этап – знакомство со способами образования лексических, морфологических и словообразовательных средств языка, усвоение образцов и подражание им, составление по аналогии своих примеров.

III этап – самостоятельное выделение средства изобразительности в лирическом стихотворении и творческое пользование в речи.

Список использованной литературы 1.Артеменко, О.Н., Ложечкина, А.С. Педагогика и психология / Учебное пособие (практикум). – Ставрополь, 2019. - 2.Артеменко, О.Н. Личностно - ориентированные образовательные технологии: структурно содержательный анализ. Международный журнал экспериментального образования. 2010. № 9. С. 152. 3.Шевцова, А.В. К проблеме развития выразительности речи младших школьников // Молодой ученый. - 2019. - №12. - С. 82 - 89.

1. file0.odt (41,1 КБ)

Опубликовано: 15.09.2025