Формирование ценностного отношения к культурно-историческому наследию у младших школьников в процессе реализации программы «Петербурговедение»

Автор: Назарова Карина Евгеньевна

Организация: ГБОУ школа №428 Приморского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современный образовательный стандарт ориентирует педагога на достижение не только предметных, но и, прежде всего, личностных результатов. Воспитание гражданина и патриота, осознающего свою связь с малой родиной, бережно относящегося к её культурному и историческому наследию, является одной из приоритетных задач начальной школы. Для учащихся Санкт-Петербурга эта задача решается через призму осмысления уникального феномена города, который является не просто местом проживания, а живым учебником истории, открытой книгой архитектурных стилей и концентратом национальной памяти.

Программа «Петербурговедение», реализуемая в течение трёх лет, выстроена не как набор разрозненных фактов, а как целостная система воспитания ценностного отношения. Её методологическим стержнем является идея поступательного движения от эмоционального восприятия к осмысленному анализу и личной ответственности.

На первом этапе (2 класс) доминирует эмоционально-чувственный компонент. Образ города формируется через сказку, легенду, яркий символ и игру. Дети не просто узнают о Петропавловской крепости, а «ищут» зайчика, спасающегося от наводнения; не просто изучают план города, а собирают его из больших пазлов, «открывая» острова и мосты. Ключевым воспитательным моментом здесь является пробуждение удивления и интереса, формирование первичного чувства «я — петербуржец».

На втором этапе (3 класс) активизируется когнитивно-исследовательский компонент. Ученики превращаются в «сыщиков», расследуют городские тайны. Они изучают биографии архитекторов, разгадывают символику монограмм на фасадах, исследуют, как в камне и бронзе воплощались идеи эпохи. Через метод проектов («Детективное досье») формируются основы критического мышления и понимание того, что история — это не скучный учебник, а цепь увлекательных загадок, требующих решения.

Третий, завершающий этап (4 класс), нацелен на формирование аксиологического и деятельностного компонента. Фокус смещается с «что это?» на «почему это важно и что я могу сделать?». Изучая блокаду Ленинграда, дети работают с дневниками своих сверстников, создают «Книгу Памяти» своей семьи, что воспитывает не просто знание о событии, а сопереживание и личную причастность к памяти поколений. Итогом становится проект «Я — экскурсовод», где учащиеся не пассивно потребляют информацию, а становятся её трансляторами для первоклассников, что является высшим проявлением сформированной ответственности и гражданской зрелости.

Основными педагогическими механизмами реализации программы являются:

Принцип диалога: Город выступает не объектом изучения, а субъектом диалога, собеседником, обращающимся к ребенку через архитектуру, пространство, памятники.

Принцип «проживания»: Знания не даются в готовом виде, а добываются через непосредственную деятельность: макетирование, лепку, создание карт, инсценировки.

Принцип преемственности: Сквозная проектная деятельность («Дневник путешественника» -> «Детективное досье» -> «Книга Памяти») позволяет наглядно фиксировать личный рост ученика и усложнение его отношения к городу.

Воспитательный эффект программы проявляется в качественных изменениях личности младшего школьника:

От потребительского отношения к созидательному: ребенок перестает быть пассивным наблюдателем, начинает видеть последствия действий (своих и других) для городской среды.

От разрозненных знаний к целостному образу: город воспринимается как система взаимосвязанных смыслов, а не набор отдельных достопримечательностей.

От равнодушия к сопричастности: формируется устойчивая мотивация к участию в социально-значимых акциях (субботники, волонтерские проекты в музеях).

Таким образом, системная и поэтапная работа по программе «Петербурговедение» позволяет заложить прочный фундамент гражданской идентичности, сформировать у младших школьников ценностное отношение к культурному коду своего города и воспитать не просто знатоков-эрудитов, а ответственных хранителей и будущих созидателей наследия Санкт-Петербурга.

Литература

1. Вяземский, Е.Е. Теория и методика патриотического воспитания: учебное пособие / Е.Е. Вяземский. — М.: Академия, 2020. — 192 с.
2. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2021. — 223 с.
3. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. — М.: Просвещение, 2018. — 24 с.
4. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория и практика / Н.Е. Щуркова. — М.: Юрайт, 2019. — 256 с.

1. file0.docx (15,1 КБ)
2. file1_e335f794-8290-479e-8d58-2302d0e7593c.pptx (29,4 МБ)

Опубликовано: 09.09.2025