Наблюдение как метод обучения на уроке в начальной школе

Автор: Фатюшина Ирина Александровна

Организация: ГБОУ «Школа на Яузе»

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Воробьёва Наталия Михайловна

Организация: ГБОУ «Школа на Яузе»

Населенный пункт: г. Москва

В настоящее время задача начальной школы не просто передача знаний, умений и навыков, а, прежде всего, формирование «функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию». [3, с. 4]

Одним из методов достижения данных результатов является наблюдение. Его значение в процессе обучения признавали педагоги ещё в 19 веке. К.Д. Ушинский писал: «Чтобы образовать обширный и сильный ум, должно много наблюдать и думать» [2, с. 21]. Действительно, использование наблюдения в процессе обучения младших школьников позволяет решить ряд задач: освоение предметного образования, развитие наблюдательности и мышления учащихся, формирование любознательности в изучении предметов.

Наблюдение используется в рамках любого предмета начальной школы. При проведении наблюдения учащимися на уроке можно выделить несколько этапов:

• рассмотрение объекта в целом для получения общего представления;

• рассмотрение по частям: увидеть, заметить ключевые детали, не замеченные при первичном наблюдении;

• фиксация наблюдения: рисунок, таблица, схема;

• обобщение наблюдения;

• сообщение о результатах проведенного наблюдения. Рассказ должен быть, с одной стороны ёмким, подробным, понятным другим, с другой стороны, ограниченный по времени или по количеству предложений. И, конечно, отображать то, что наблюдали.

Чаще наблюдение применяют на уроках окружающего мира как метод познания всего, что нас окружает:

• явления природы в естественной среде или воспроизведенные в классе,

• объекты живой и неживой природы,

• объекты рукотворного мира (архитектурные сооружения, инженерные конструкции, приборы, вещи и другие).

Но не менее важную роль играет наблюдения на других уроках. На уроках математики и русского языка наблюдение используют как этап исследовательской деятельности, направленное на формирование у учащихся самостоятельности, способности к анализу математических и языковых явлений и познавательной активности. Ученик не получает готовое правило или определение, а сам на основе выполненного наблюдения и сделанных обобщения и вывода приходит к ним. При этом, следует отметить, что знания учащихся становятся более осмысленными, прочными и глубокими. Приведём примеры.

На уроке математики уже в первом классе дети могут самостоятельно провести наблюдение, изучая переместительное свойство сложения. Учащиеся сравнивают слагаемые и суммы двух выражений: 3+4=7 и 4+3=7. Для большей наглядности можно использовать счётный материал.

Наблюдение и анализ учащимися прямой и обратной задач, позволит им увидеть взаимосвязь между ними: говорится об одних и тех же предметах, но известное и неизвестное меняются местами.

Использование игры «Танграм» на уроках. Свободно перемещая фигурки с целью создания новой, у учащихся развивается умение анализировать изображения, выделять в них геометрические формы, практически видоизменять и составлять их из частей. Например, из двух маленьких прямоугольных треугольников можно составить большой треугольник или квадрат, или параллелограмм.

На уроках русского языка при знакомстве с правописанием безударных гласных дети наблюдают над единообразным написанием однокоренных слов. При наблюдении пары слов с парным согласным звуком на конце или в середине слова перед согласным и проверочным к нему словом (ястре...- ястребы, берё..ка-берёза), учащиеся могут самостоятельно сформулировать правило их правописания. При изучении окончания слова учащиеся проводят наблюдение за формами одного слова; делают вывод, что окончание – единственная изменяемая часть слова.

На уроках чтения наблюдение способствует формированию осознанной учебно-познавательной деятельности детей. Задание «Придумай продолжение рассказа» предполагает внимательное наблюдение за героями, происходящими событиями, чтобы составить дальнейшее действие героя соответствующее его характеру и поступкам. В помощь ученику можно задать вопрос: «Что в тексте тебе поможет составить именно такое продолжение?» Наблюдение необходимо при выполнении следующих заданий: по контексту объяснить значение незнакомого слова или словосочетания, выбрать пословицу или поговорку к тексту и другие.

Список литературы

1. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2008. 208 с.

2. Ушинский К.Д. Воспитать ребенка как?// https://kniga-online.org/books/nauchnye-i-nauchno-populjarnye-knigi/vospitanie-detej-pedagogika/page-21-261004-konstantin-ushinskii-vospitat-rebenka-kak.html

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. Приказов Минпросвещения РФ от 18.07.2022 N 569, от 08.11.2022 N 955, от 22.01.2024 N 31)

4. Чиркова Н.И., Павлова О.А. Развитие математической наблюдательности у младших школьников// Наука и школа. 2019. № 6. С. 140-146.

1. file0.docx (109,6 КБ)
2. file1.docx (109,6 КБ)

Опубликовано: 02.09.2025