Приёмы и задания с творческим подходом на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Башкирцева Наталья Владимировна

Организация: МОБУ «СОШ с. Малиново»

Населенный пункт: Приморский край, с. Малиново

Творческий подход развивает уникальность каждого ученика, делая процесс обучения открытием и источником вдохновения, приносящий неочевидный новый результат.

Творческая деятельность способствует развитию личности обучающегося, формированию УУД. Что такое универсальные учебные действия? Это умение ученика учиться, способность к саморазвитию за счёт познавательной деятельности.

Это совокупность приёмов, которые помогают ему осваивать новые знания, приобретать новые навыки, применять их в учебных и жизненных ситуациях. Формирование УУД носит над предметный характер, т.е. они могут применяться на любом уроке, в любой жизненной ситуации, организуют деятельность ученика к обучению, помогают ставить цель, определять задачи, которые необходимо решить для достижения этой цели и выстраивать стратегию решения задач.

Виды универсальных учебных действий:

Регулятивные учебные действия- у ученика формируются навыки самоорганизации, самоконтроля и самооценки, рефлексия, принятие себя и других. Они необходимы как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни. Регулятивные учебные действия помогают сформировать специальные методические приёмы: для того, чтобы поставить цель при изучении материала, можно провести анализ по следующим этапам: 1 этап-что я знаю?

2 этап- что могу узнать? 3 этап- что для этого необходимо узнать?

Систематизировать полученный материал от учителя и делать выводы.

Познавательные УД – это базовые логические действия, умение классифицировать, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности. Исследовательские действия, умение формулировать вопросы, оценивать информацию, оценивать свою позицию. К познавательным УД относится работа с информацией, умение её выбирать, систематизировать, интерпретировать. Познавательные учебные действия формируются в процессе выстраивания логических цепочек в ответе, в рассуждении. Учащийся учится соответствующим образом перегруппировывать информацию, чтобы имелся логический смысл и логическая последовательность.

Коммуникативные учебные действия, позволяют учащемуся успешно устанавливать коммуникацию в учебном процессе и в повседневной жизни, высказывать свою точку зрения устно или письменно, умение вести переговоры, смягчать конфликт. Это умение представлять результаты своей работы, своего исследования, своего проекта, решения задачи. Умение участвовать в групповых формах работ (обсуждение проблемы, обмен мнениями, умения распределять роли внутри команды, умения договариваться, координировать свои действия с действиями членов команды.

Коммуникативные УД формируются в процессе составления вопросов по заданию, подготовки небольших выступлений, докладов, в процессе дополнительных высказываний к ответам одноклассников. В младших классах хорошо использовать метод рассказа по иллюстрации. Иллюстрация предлагается одна, а рассказы у всех получаются разные. Сравнение рассказов. У тех ребят, которые не приняли участия в составлении рассказов, всё-равно формируется словарный запас (пассивный)

Поговорим о структуре творческого мышления.

1.Личностно-рефлексивный этап. Учащийся, прежде чем подойти к творческому решению, осмысливает свой опыт, проводит рефлексию своих поступков, тех ситуаций, которые складывались, тех знаний, которые он приобрёл и т.д. Это отправная точка, рефлексия тех событий, которые были.

2.Интеллектуально- рефлексивный этап. Идёт преобразование индивидуального опыта в процессе решения творческой задачи. То есть ребёнок, исходя из тех выводов, что он сделал на основании рефлексии преобразует тот личностный опыт и пытается решить поставленную перед ним творческую задачу.

3.Этап предметно- содержательный. Происходит трансформация содержания образов. Те мысли, идеи, которые появились на предыдущем этапе, начинают превращаться в определенные образы. Им предается определенная форма.

4. Этап операционно- содержательный. Происходит преобразование осмысленного содержания, т.е. операционное мышление. Это подход к решению задач, который базируется на системном анализе, на логическом мышлении, на умении разбивать сложные задачи на более простые.

Все эти этапы являются стимулами и помогают формировать УУД.

Развиваем творческие способности ребенка и формируем УУД.

Предлагаю вам несколько приёмов с творческим подходом на уроках русского языка. Используем три категории:

- лексические творческие работы

- синтаксические творческие работы

- работы текстового характера

К лексическим творческим работам относятся работы на подбор подходящего по смыслу слова на уроке русского языка.

Например: 1. Написать подходящие по смыслу слова

душистая – ……….

смелая – …………..

крепкая – ………..

Организовать работу можно следующим образом:

а) самостоятельно используя свой словарный запас подбирая слова

б) подобрать к данным словам подходящие по смыслу имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия городов, улиц.

2. Подобрать к словам синонимы и антонимы.

Следующий вид лексической творческой работы на основе упражнения. В строку через запятую записаны слова:

Теплый суп, холодный кисель, горячее солнце, двигался быстро, ехал медленно, сказал тихо, кричал громко.

Мы даем задание: записать и подчеркнуть в словосочетаниях антонимы. В следующем задании – записать и подчеркнуть в словосочетаниях синонимы.

Другой вид творческой работы- к данному ряду слов подобрать синонимы из предложенных ниже. Предлагаются слова, которые понятны детям.

Следующий вид заданий – найти многозначные слова

- слова в переносном значении

- слова омонимы

- устаревшие и новые слова

Следующий вид. Дается текст и задание к нему: списать текст, подчеркнуть 2 глагола и прилагательные, которые употреблены в переносном значении.

Во время орфографической минутки мы можем использовать задания со словарными словами. Задание. Записываем словарные слова под диктовку и выполнить задание: подчеркнуть среди слов многозначные слова.(ручка, лук и др.)

Этими заданиями мы тренируем зрительную память, повышаем орфографическую зоркость, работаем творчески.

Другие творческие работы. Можно дать ряд словосочетаний и к ним задание: выписать словосочетания, в которых слова употреблены в переносном значении, либо подчеркнуть эти слова. Например: море народу.

Задание. Предлагаем любое слово и задание: подобрать однокоренные слова к данному слову, с условием, что слова должны быть различных частей речи. (Например: друг – дружба, дружить, дружелюбный)

Использование синонимов для предупреждения повторов в тексте.

1.Учитель предлагает готовый текст, где есть повторы. Такой текст предварительно надо рассмотреть и обговорить вопрос: необходимо ли подбирать текстовые синонимы, чтобы избежать повторов?

2. Можно дать такой текст:

Я бежал по лесной дорожке. Под моими ногами тихо (скрипели, хрустели, шуршали, трещали) опавшие листья.

Задание. Из приведенных в скобках синонимов, выбрать то слово, которое больше подходит по смыслу и записать предложение.

Следующий вид творческой работы направлен на употребление в тексте слов в соответствии с его лексическим значением. Например, даем текст составленный по рассказу Бианки.

Вышла Аришка из леса и говорит, что медвежонка видела. Он смешной такой, хорошенький, мохнатый весь. Носик черненький, а глазки зеленые, зеленые. Он бедненький напугался, да и на дерево от меня.

Задание. Выписать из текста слова, которые передают отношение Аришки к медвежонку.

Такие творческие задания позволяют ребенку понять смысл слов, обогащать свой активный и пассивный словарный запас. Позволяют формировать УУД в процессе изучения русского языка.

 

Синтаксические творческие задания.

1. Даём набор слов (служебные и самостоятельные части речи)

Задание: Составить словосочетания.

2. Предлагается текст из которого учащиеся выбирают словосочетания с условленным словом.

3. Работа с фразеологизмами:

- из предложенных словосочетаний выписать фразеологизмы, объяснить их значение.

- из текста выписать предложения с фразеологизмами и объяснить их значение.

4. Любые простые предложения распространить второстепенными членами. Получить предложения следующей структуры:

- простое с однородными членами;

- распространенное сложное.

5. Редактирование предложений, в которых есть ошибки.

6. Из данного ряда предложений выбрать те предложения, которые подходят к одному из изученных произведений на уроке литературного чтения или сказке (например) «Кот в сапогах» и расположить их в нужном порядке.

Такое задание можно дополнить: Составь собственное предложение, которое ты бы добавил:

- в середину полученного текста

- в начале

- в конце

7. Даётся небольшой текст и предлагается составить по аналогии.

Начала предложений можно брать из исходного текста…

Такие небольшие задания будут постепенно готовить учащихся к тому, чтобы выполнить более сложные задания. Развивая не только грамотное письмо, но и многогранность речи. Что безусловно носит над предметный характер, учащиеся могут применять полученные навыки на любом уроке, в любой жизненной ситуации.

1. file0.docx (21,5 КБ)

Опубликовано: 26.08.2025