Работа над пополнением словарного запаса обучающихся посредством проектной задачи «Речевой дневник»

Автор: Меренкова Арина Олеговна

Организация: МБОУ СОШ № 10

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

В современном образовательном процессе одним из главных аспектов нового подхода является применение проектной задачи. Так, в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО, введенный в действие с 31.05.2021г.) указывается, что «для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: …выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности» [1, с. 42].

Вышесказанное позволяет предположить, что проектная задача, ориентирована «не на проверку освоения отдельных знаний, а на оценку способности учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе сформированности предметных знаний и универсальных учебных действий» [4, с. 3]. Главным условием проектной задачи является возможность переноса известных детям способов действий в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт».

Данный вид работы может основываться на актуальных проблемах современного образования. Одной из таких насущных проблем, требующих немедленного внимания, является упадок речевой культуры.

Речь является основным средством человеческого общения, без нее человек не смог бы общаться и передавать любое количество информации. Развитие речи учащихся в свете современных требований школьного образования – это одна из актуальных ее задач, в первую очередь, она решается на уроках русского языка и литературного чтения. ФГОС НОО говорит о том, что младшие школьники должны обладать различными речевыми навыками, в том числе «строить речевые высказывания в соответствии с поставленной задачей и создавать устные и письменные тексты». Именно в начальной школе закладываются основы овладения русским языком. Активная речевая работа с учениками нацелена на повышение их речевой культуры и расширение словарного запаса.

В развитии речи наиболее эффективным средством является словарная работа, особенно в контексте литературного чтения. Ведь именно через расширение словарного запаса мы обогащаем не только нашу речь, но и наше восприятие текстов, углубляем понимание смысла прочитанного.

Цель словарной работы заключается в том, чтобы создать ясное понимание содержания изучаемого художественного произведения, тем самым перенести слова из пассивного словаря в активный, т. е. обогатить речь, познакомить с новыми словами и научить обучающихся использовать слова правильно, в точном значении и уместно. В статье «Словарная работа на уроках литературного чтения и русского языка по ФГОС в начальной школе», Л. В. Штербова акцентирует внимание на структуру словарной работы, которая включает в себя четыре направления [5, с. 32]:

1) Обогащение словаря – это работа предполагает усвоение новых, ранее неизвестных слов.

2) Уточнение словаря – это «углубление понимания уже известных слов, выявление их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений» [3, с. 82].

3) Активизация словаря. М. Р. Львов считает, что такое процесс определяет «перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный» [2]. Под пассивным словарем понимается – набор слов, значения которых понятны обучающимся, но не используемых в своей речи, а активный словарь – это совокупность слов, которые широко употребляются в повседневной жизни.

4) Устранение нелитературных слов. Такая работа связана, с удалением из активного словаря младшего школьника, нелитературных слов (просторечия, жаргонизмы), которые обучающиеся «усвоили под влияние речевой среды»

Применение указанных компонентов: проектная задача и работа со словарем, с подвигло нас на создание инновационного дневника «Речевой дневник», который не только обогатит лексикон младших школьников, но также поспособствует развитию их межпредметных связей и творческих способностей, путем структурированного оформления данного дневника.

Одним из ключевых моментов в разработке речевого дневника является тщательное изучение новой лексики во время уроков литературного чтения. Ученики вместе с учителем или самостоятельно исследуют незнакомые им слова, проводя поверхностный анализ их значения. Затем, во время внеурочной деятельности, младшие школьники решают задания проектной задачи в групповой форме, что позволяет пополнить их речевой дневник. Этот дневник является эффективным инструментом для расширения словарного запаса учащихся.

Каждая учебная группа отвечает за работу со своим приемом запоминания незнакомых слов, которые встречаются в тексте произведения. Например, одним из таких методов может быть этимологический анализ

Цель такой работы заключается в том, чтобы установить истинное происхождение слова. Такая работа считается сложной, поэтому обучающиеся при использовании такого приема обращаются к этимологическому словарю. В словарях показано, из какого языка слово заимствовано, толкование этого слова, а также подобраны слова-синонимы (например: осока - был в древнерусском языке глагол «осъчи», означавший «обрезать».)

Еще одним наиболее ярким приемам по запоминанию слова является, подбор иллюстративного материала. Смысл приема заключается в том, чтобы наглядно познакомить учащихся с обозначением неизвестного им слова. Такая словарная работа может основываться на запоминание, когда на уроке обучающим уже был показан предмет, а во внеурочной деятельности его нужно самостоятельно воспроизвести, т. е. изобразить.

По окончанию работы каждой команды над приемами и выполнением заданий, все сведения собираются в один общий продукт, который является отражением итоговых результатов. В конце мы получим реальный продукт, который создали учащиеся совместно с учителем или самостоятельно. «Речевой дневник», будет включать в себя подробный анализ незнакомых слов.

Наглядный пример, как может быть оформлена страница речевого дневника, на примере слова «осока» из произведения В. А. Бахревского «Ветер» в УМК Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов. В примере представлено несколько наиболее эффективных приемов словарной работы: работа с толковым и этимологическим словарями, метод ассоциаций, подбор иллюстративного материала, обращение к другим видам искусства. (рис. 1)

(рис. 1)

После решения проектной задачи и создание единого продукта, у учащихся произойдет то самое запоминание слова, то есть переход из пассивного словаря в активный.

Следовательно, организация словарной работы посредством проектной задачи способствует развитию устной и письменной речи учеников. В результате такой деятельности, словарный запас младших школьников увеличивается, поскольку они знакомятся с новыми словами, узнают их значения и учатся применять их в своей речи при общении или передаче информации. Таким образом, происходит расширение и активизация словарного запаса у младших школьников.

При включении проектных задач в учебный процесс, учитель активно следит за развитием способов работы и действий учеников. Это помогает развивать не только связную речь младших школьников, но и улучшает их навыки работать в группе и планировать свои действий. В результате, ученики развивают умения учиться и саморазвиваться, активно участвуя в познавательной деятельности.

Библиографический список

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021г. №286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/

2) Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

3) Текучев, А. В. Методика русского языка и литературного чтения в начальной школе / А. В. Текучев. – Изд. 3-е, перераб. – М.: Просвещение, 1980. – 414 с.

4). Улитко, В. В. Методические материалы для учителя/ В. В. Улитко - Тирасполь, 2014. – 3 с.

5) Штербова, Л. В. Словарная работа на уроках чтения и русского языка по ФГОС в начальной школе / Л. И. Штербова. – Ж.: 2017. – 32-34 с.

1. file0.docx (384,2 КБ)
2. file1.pdf (1,4 МБ)

Опубликовано: 26.08.2025