Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников на основе изучения лингвистических понятий

Автор: Лашина Татьяна Аркадьевна

Организация: МБОУ «Школа № 134»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Современные психологи пришли к выводу, что речь тоже является своеобразной деятельностью человека, речевой деятельностью. Признаки этого факта и научный анализ соответствующего понятия положили начало новому подходу к развитию речи – с позиции теории речевой деятельности.

Любая деятельность включает в себя систему действий. Речевое действие имеет собственную промежуточную цель, подчиненную мотиву, той коммуникативной деятельности, в рамках которой речь рассматривается. Каждое действие, помимо цели, имеет свой операционный состав, т.е. состоит из операций. Структура у всех действий одна и та же. Она включает в себя четыре фазы: ориентировку, планирование, реализацию и контроль.

1. Ориентироваться в условиях общения – это значит определить для себя место, роль высказывания в деятельности общения.
2. Вторая фаза речевого действия – планирование – заключается в отборе содержания в составлении программы высказывания. Здесь решающую роль играет предмет речи - тема и основная мысль высказывания.
3. Переход от программы к ее реализации в языковом коде составляет третью фазу речевого действия. Здесь, говорящий, так же, как и на этапе планирования, стремится отобрать языковые средства, адекватно передающие предмет речи, раскрывающие тему и основную мысль и соответствующие условия и задачи общения.
4. Четвертая фаза речевого действия – фаза контроля – состоит в том, что говорящий сопоставляет результат речевого действия и задачу общения.

Таким образом, совершенствование речевой деятельности школьников предполагает формирование четырех обобщенных умений:

- ориентироваться в ситуации общения, в том числе осознавать свою коммуникативную задачу;

- планировать содержание сообщения;

- формировать собственные мысли и понимать чужие;

- осуществлять самоконтроль за речью, восприятием ее собеседником, а также за пониманием речи партнера.

Для того, чтобы продолжить рассмотрение методически развития речи, конкретизировать содержание и способы обучения младших школьников, необходимо уточнить кроме психологических, лингвистические основы статьи.

Область языкознания, исследующие содержательную и структурную стороны текста, как продукты речевой деятельности, получила название лингвистики текста.

Общепринятого определения понятия «текст» в лингвистике пока нет. Однако всеми исследователями признаются такие характеристики текста:

- членимость

- смысловая цельность

- связность

1. Членимость текста. Текст состоит из нескольких предложений. Таким образом, первое, что должны усвоить учащиеся, овладевая понятием текста – это то, что текст состоит из двух и более предложений.
2. Смысловая цельность текста:

- текст – это высказывание на определенную тему;

- в тексте реализуется замысел говорящего (основная мысль);

- текст любого размера – это относительно автономное (законченное) высказывание;

- к тексту всегда можно подобрать заголовок, передающий тему или основную мысль высказывания;

- правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец.

3. Связность текста. Связность – это третья существенная характеристика текста, соотносительная с таким его признаком, как членимость.

Фрагменты текста определенного типового значения принято называть типами речи:

- описание (предмета, места, состояния)

- повествование (сообщается о последовательных действиях)

- рассуждение (дается объяснение свойств явлений)

- оценка (дается оценка чему-то)

Все эти сведения дети в начальной школе получают только практическим путем в процессе тех или иных упражнений и заданий.

Совершенствуя речевую деятельность детей, необходимо развивать не «речь вообще», а речь, соответствующую речевой ситуации общения. Стиль речи – это еще одно лингвистическое понятие, без учета которого сегодня нельзя вести речевую работу в школе.

Выделены 5 стилей речи: научный, деловой, публицистический, художественный.

Занятия по развитию речи учащиеся побуждают знакомить школьников с некоторыми лингвистическим понятиями, иначе нельзя рассчитывать на становление у них способности сознательно осуществлять речевое поведение и контролировать свои речевые действия.

В работе по развитию речи выделяют два направления работы.

1. Как говорить правильно (формирование коммуникативно – речевых умений).
2. Как говорить хорошо (работа над культурой речи).

Одна из задач обучения младших школьников формированию мыслей относится к структуре речи – это научить логичности, последовательности, четкости построения речи. Правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.

Реализуя замысел, каждый говорящий стремится как можно более полно и точно передавать свою мысль и как можно лучше учесть ситуацию общения.

Таким образом, выделяются качества речи: точность, богатство, выразительность. Они объединяются в более широкое понятие – коммуникативная целесообразность. Лингвисты говорят о правильности речи и ее коммуникативной целесообразности или о речевом мастерстве, как о двух ступенях владения языка, включая их в понятие «культура речи»

• речевые умения можно распределить по группам в соответствии с фазами речевой деятельности. Для формирования каждого из названных умений требуются определенные упражнения, условия их выполнения, теоретические сведения.

В соответствии с этими умениями все речевые упражнения можно разделить на 3 большие группы:

Группа 1

Упражнения для обучения планированию содержания:

- темы и основной мысли

- хода развития мысли

Группа 2

Упражнения для обучения формирования мыслей с учетом требований культуры речи:

- норм литературного языка

- коммуникативной целесообразности

Группа 3

Упражнения для обучения контролю за своей речью, за ее содержанием и формированием мысли.

Необходима взаимосвязь между различными сторонами работы по развитию речи. Эта связь обусловлена существующими в языке взаимосвязями между различными языковыми единицами, изучаемыми в школе (в том числе и на уровне речи).

В чем же состоит взаимосвязь между различными сторонами работы по развитию речи, каковы пути реализации этой взаимосвязи?

Первый пункт - изучение языковых средств в их отношении к средствам другого, высшего уровня, расширение арсенала этих средств, овладение правилами их конструирования.

Упражнения, которые можно использовать к основным направлениям работы над языковыми средствами в аспекте развития речи.

1. Упражнения, рассчитанные на освоение норм литературного языка.
2. Упражнения, предусматривающие обогащение речи учащихся синонимическими (соотносительными) средствами языка.

К последним примыкают:

• упражнения, направленные на формирование умений отбирать из ряда соотносительных языковых средств наиболее уместные для выражения данного высказывания в соответствии с задачей и обстоятельствами речи;
• упражнения, ориентирующие на отработку умений приспосабливать языковые средства друг к другу в связном высказывании.

Каждый из указанных типов упражнений, в свою очередь, может быть представлен рядом упражнений, выделяемых в зависимости от того, о какой именно норме или о каком именно синонимическом ряде, или о какой сфере высказывания идет речь.

Упражнения, направленные по усвоению одного и того же компонента содержания работы, различаются по способу деятельности учащихся, на который ориентирует задание. По этому признаку актуально выделение упражнений репродуктивного характера, предполагающих воспроизведение учащимися полученных знаний и умений с целью формирования, закрепления и совершенствования речевых умений и навыков, и упражнений продуктивного плана, предусматривающих проявление и развитие элементов творческой деятельности.

Чаще всего эта граница проводится между упражнениями, состоящими в анализе готового языкового материала и упражнениями в создании высказывания или его элементов.

В арсенале методики русского языка имеется широко представленный тип упражнений, переходных от анализа готового языкового материала к созданию собственных высказываний. Это будет различного рода преобразования исходного дидактического материала.

Основные разновидности упражнений каждого из названных типов.

1. Анализ готового материала.

• Наблюдение по специально подготовленным вопросам и заданиям.
• Выделение (опознавание) и характеристика нужных элементов.
• Сравнение сопоставляемых явлений языка.
• Анализ текста с точки зрения соотносительности использованных в нем языковых средств и задачи, условий, содержания высказывания.

2. Преобразование данного языкового материала.

• Языковой эксперимент.
• Синонимические замены языковых фактов.
• Построение различных единиц языка (по опорным элементам и предложенным моделям, схемам)
• Распространение исходного материала.
• Сжатие данного построения.
• Редактирование.

3. Создание высказывания (или его частей).

• Выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной темой и ситуацией высказывания.
• Конструирование элементов высказывания с учетом предложенной речевой ситуации.
• Подготовка плана и рабочих материалов к сочинению на данную тему (в определенном или избранном стиле речи)
• Создание фрагментов сочинения на определенную тему (в заданном или избранном стиле речи).
• Сочинение на предложенную или самостоятельно сформулированную тему в определенном стиле речи

Второй путь – рассмотрение языковых средств в их отношении к связной речи, к тексту, высказыванию, совершенствование тех способов выражения мысли, которыми ученик уже владеет.

Таким образом, работа над языком и речью включается в общее содержание подготовки, направленной на обогащение речевой деятельности.

Кроме того, мы должны научить школьников заботиться о конечном продукте и результате речевой деятельности, то есть научить, во – первых, созданию текста, его совершенствованию с точки зрения логики развития мысли, лучшего донесения ее до адресата, а во – вторых, пониманию высказываний.

Список литературы:

1. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982
2. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 1982
3. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистические и методические аспекты. М., 1981
4. Методика развития речи на уроках русского языка /Под редакцией Т.А. Ладыженской. - М., 1991

1. file0.docx (24,6 КБ)

Опубликовано: 25.08.2025