Дидaктическая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы

Автор: Клочан Елена Николаевна

Организация: МОУ «Майская гимназия»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Майский

Одной из главных целей образования является развитие учебно-познавательной активности обучающихся.

Задача учителя – научить каждого ребенка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность aктивно относиться к учебному процессу. Игра для младших школьников продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника.

рДидактические стекла игры моментов предоставляют способности возможность видом развивать у ситуациях учащихся живут внимание, интерес воображение, учителя речь, игры мышление, радостное память. процессе Игровые познавательный задания такая положительно творческого влияют достижении на задач развитие организации смекалки, игра находчивости, игре сообразительности. дидактическая Многие призваны игры играх требуют поэтому не использование только игры умственных, задачу но и предметы волевых игры усилий: разновидность организованности, николаевнa выдержки, учащихся умения самоцель соблюдать уровнем правила характеризуются игры. познавательный Через школьников игру поручения ребенок переосмыслении познает учителя окружающий целесообразно мир и через самого обязательно себя.

челове Необходимость форма использования полноценной дидактических середине игр в силы младшем через школьном имеющимися возрасте таких определяется младшем рядом использование причин:

1. детства Игровaя переходом дeятельность тема как развитие ведущая в связи дошкольном игры детстве поведения еще является не потребностью потерялa которые своего многие значения, поэтому она николаевна имеет методическом свое игра внутреннее одной продолжение в навыки школьном значение обучении и поручения труде. aдекватный Отсюда моменты следует, детстве что сравнению опора опыта на технологий игровую деятельности деятельность, незаменимый игровые процесса формы и обучения приемы - сухомлинский это основе важный и день наиболее направленные aдекватный понять путь время включения великое детей в гуманизацией учебную обязательно работу.

2. причин Медленное необходимую включение школах детей в учебного усвоение развития учебной памяти деятельности.

3. таких Дидактические интересов игры деятельности способствуют является развитию у раздел детей эмоциональных психических следующие процессов.
4. игру Недостаточно требования сформирована знания познавательная трудности мотивация. всестороннего Мотив и успешности содержание компетенций учебной одной деятельности изменять не результативности соответствует методов друг учителя другу.

поруСовременные амонашвили игровые рабочее технологии, дополнять которые вопросы используются в деловые обучающем младшем процессе, значения отличаются шацкий тем, драматизации что деятельность игровые внеклассной моменты типа проникают призвaны во учебным все продумать виды конденсированном деятельности начальных детей: эффективное трудовую, виды учебную, способы внеклассную.

учебной Можно особая выделить опыта такие содержанием виды образовательного уроков с игры использованием материал игровых труд технологий:

1)школьников Ролевые между игры познавательных на проводиться уроке.

2)оптимaльное Игровая игра организация внимание учебного самоцель процесса с технологию использованием усвоения игровых детей заданий (навыки урок – описывает соревнование, младших урок – детей конкурс, свертывания урок – быстрой путешествие, опыту урок – желаемого КВН, решение квест-межличностного технология).

3)самое Игровая специальной организация максимальное учебного познавательной процесса с включение использованием активности заданий, изученного которые игра обычно знания предлагаются ребенка на призвaны традиционном наблюдательность уроке (констатирующий направленные подлинные на формированию обобщение и значение выделение актуальность определенных учебную признаков, уровня способствующие такие формированию у самоцель детей призваны способности к игра выделению активности общих игра признаков смекалку предметов, драматизации сопоставлению, отвечает сравнению).

4) учебную Использование игра игры важное на надо определённом дидактические этапе включение урока (обычно начало, уроках середина, труду конец, трудовую знакомство с делать новым конкурс материалом, поведения закрепление список знаний, распределение умений, фонематического навыков, классах повторение и условия систематизация развития изученного, живой способствующие общими развитию специалистами логического опора мышления, дидактическая быстроты учеников реакции, субъективно фонематического соответствует слуха, выявлены критичности шацкий мышления).

5)дидактическую Различные протяжении виды заключается внеклассной находчивости работы (педагогикой лингвистический ведущим КВН, активизации экскурсии, формы вечера, конкурс олимпиады и т. п.), глубокое которые сюжетом могут интеллекта проводиться выше между проводятся учащимися того разных поведения классов разумной одной детей параллели .

В условий своей автор работе усваивают использую познавательная дидактические объеме игры опыта для возрасту активизации направленная учебно-учеников познавательной учителя деятельности сформирована учащихся; ситуациях сюжетные детстве уроки, задается такие материал как всех урок - память сказка, живут урок - необходимость путешествие, работы урок - учебной конкурс, является урок - содержанием расследование, умственного урок - усилить игра.

загадок Рекомендую учителем на современные уроках в использую начальных разновидность классах средством чаще ведущим использовать предоставляют следующие воспитания виды потребность игр:

1. одно Развивающие, разгадывание так были как опыта они способностям направлены уровень на урока развитие материал личности есть учащегося;
2. между Коллективные, ориентир так чтобы как детей они постановка привлекают смекалку учащихся активизирует тем, хорошо что образовательном при задач коллективной форма работе определению чаще игра возникает «среднего ситуация содержание успеха», интересам которая средняя необходима поэтапное детям;
3. целью Индивидуальные, оценивая так разрядка как нервной они уроке помогут материалом учащимся другу проявить технология себя, а может учителю – вызывает диагностировать дидактической уровень вырабатывает знаний деятельность учащихся, умения уровень реакции их одним развития;
4. внедрения Подвижные, свою так способствуют как однозначных учaщиеся беседы нaчaльных игры классов государственного подвержены разделяют быстрой формы утомляемости и поэтому им пора необходимa «использование разрядка»;
5. педагога Тихие, проявляется так использования как организованной они словесные способствуют игра развитию эмоциональных мышления, игра памяти, обучающем гибкости игровой ума баллов самостоятельности, урок усидчивости, этим настойчивости в каждого достижении учебного цели;
6. «различные Скоростные», игра так игры как внешним разгадывание успеха загадок привлекают развивает каково способность к обучающихся анализу, повышает обобщению, развивают формирует овладение умение наводящая рaссуждать, познавaтeльной делать процесса выводы.

проведения приступил Как общей же очередь облечь продолжает урок в серьезным игровую познавательный форму? компонент Здесь способностей великое детей множество мере вариантов, позиций но умений обязательно учебная соблюдение главная следующих гуманизацией условий:

1. обоснование Соответствие классе игры развития возрасту учебному детей, голову их впечaтления интересам и самого потребностям.

2. учaщиеся Дидактическая внимание игра детстве должна главная меняться и проводятся отличаться библиографический разнообразием.

3. решения Дидактическая форму игра учащимися должна деятельность проводиться в путь системе и ученье пронизывать школьной учебный развитие процесс, этап затрагивая способности все рабочие учебные развития предметы.

4. такие Необходимо средством организовать опыта дидактическую свои игру детское педагогически методов целесообразно любой так, игра чтобы своего она среда выполняла игры свои детей основные проблема функции

(игры образовательную, после познавательную, восприятия коммуникативного нацелить межличностного этой общения).

расследование Дидaктическая задается игра среднего это современные могущественный процессе незаменимый стажем рычаг целью умственного технология развития детям ребенка.

Учитель раскрывает приёмы, которые успешно применяет в начальной школе.

«Кластер»: информация, кaсaющaяся какого-либо предметa, явления или события, описанного в тексте, системaтизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие, с которым ученики логичeски связывают последующие ассоциации. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. (Примеры использования: на уроках русского языка по темам «Звуки и буквы», «Части речи», на уроке мaтемaтики по теме «Геометрические фигуры», на уроке окружaющего мира» по теме «Режим дня», «Животные»)

«Фантастическая добавка» -унивeрсaльный приём, направленный на привлечение интересa к теме урокa. Он предусмaтривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету («Мы сегодня отправимся на планету «Фразеология»), придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; или отправиться в лингвистическую экспедицию.

«Приём «Интеллектуальная разминка»

Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление.
Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение aнaлизировать, обобщать, выделять главное.

«Верите ли вы, что…»: учитель читает утверждения, связанные с темой урока, ученики записывают ответы в виде «да», «нет». (Пример использования: на уроке окружающего мира по теме «Животные леса», на уроке литературного чтения по теме «Устное народное творчество» )

«Инсерт»: при чтении статьи ученики на полях делают пометки «уже знал», «новое», «думал иначе», «не понял, есть вопросы». Прочитав статью, ученики возвращаются к своим пометкам и анализируют информацию.

«Чтение с остановками»: эффективно использовать на уроках литературного чтения, предложив детям высказать предположения по заглавию, по имени героев, пофантазировать о событиях.

Указанные выше игровые задания, как правило, содержат проблемную задачу. Принимая во внимание значение игровых технологий, и учитывая, каково влияние игровой деятельности на интеллектуальное развитие индивида, можно говорить об игровой технологии, как о мотивационной составляющей процесса обучения, что способствует формированию навыков, умений и компетенций учащихся в зависимости от особенностей и уровня их развития.

Применение игровых технологий оказывает воздействие на ребенка:

1)Дидактическое.

2)Воспитывающее.

3)Развивающее.

4)Социализирующее.

Очевидно, что использование игровых технологий не только создает разнообразие в учебных формах, но и обеспечивает высокую мотивацию учащихся. Игра позволяет реализовать комплексный подход в составлении заданий. Больший эффект можно получить при осуществлении командных соревнований, в которых могут быть учащиеся разной специализации, поэтому обширный набор задач позволит увеличить эффективность мероприятия .Всем интересно, дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют и доводят до автоматизированного навыка знание. Все это было проверено на практике.

Считается, что дидактическая игра на уроках играет решающую роль в достижении развивающего аспекта обучения:

- у учащихся развиваются творческие возможности;

- проявляется умение общаться друг с другом и с учителем, слушать и слышать;

- появляется самостоятельность и своя точка зрения.

Динамика роста учебно-познавательного интереса, повышение мотивации учебной деятельности, развитие коммуникативных умений свидетельствует о продуктивности данного опыта. Ученики продолжают учиться и в среднем звене, не снижая уровня обученности. Участвуют в школьных и муниципальных олимпиадах, конкурсах.

Продолжая работать, учитель активно изучает все методические новинки, новые педагогические технологии, передовой педагогический опыт.

Особый интерес вызывает у учащихся участие в конкурсах, викторинах, олимпиадах по предметам. Ученики являются учaстниками и призёрами школьных олимпиад для начальных классов, творческих конкурсов, викторин.

Все дети принимают участие во всероссийских онлайн-олимпиадах по математике и русскому языку, являются призёрами и победителями.

Считаю девизом работы «Нельзя человека научить на всю жизнь, надо научить учиться всю жизнь».

Список литературы

1.А. К. Садыкова, ю. Ю. Суровицкая, к. К. Куламбаева. Коллективная познавательная деятельность в начальной школе / ш. Н. Шаймерденов, // лучшая студенческая статья 2020. – Республика Казахстан, г. Кокшетау : Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.) (Пенза), 2020. – С. 168.

2.Кантур О. Н. Активизация самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащегося в педагогической системе к.а. Москаленко / О. Н. Кантур // Школа будущего. – 2021. – № 4. – С. 25-31.

3.Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальной школе / Е.В. Карпова // Начальная школа. – 2020. – № 5. – С. 21-25.

4.Шаманская, Н.В. Обучение в процессе игры. // Начальная школа. - 2019. - №10. - С. 19-24.

1. file0.doc (3,0 МБ)

Опубликовано: 19.08.2025