Стартовый(диагностический) контроль в 1 классе

Автор: Катаева Марина Александровна

Организация: АНО «Бала Сити (Город детей)»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Цель контроля и оценки: определение состояния сформированности знаний, умений, навыков, способов действий, уровня функциональной грамотности по данному учебному предмету на начало определенного этапа обучения;

Периодичность проведения: начало 1 класса.

Использование результатов: корректировка процесса обучения, планирование способов дифференцированного обучения в рамках последующего этапа обучения. Возможные формы контроля и оценки: проверочная работа; тестирование (выполнение тестовых заданий); диагностические работы; индивидуальный устный опрос-диалог.

Характеристика стартового контроля и оценки в 1 классе

В ФОП НОО в разделе, посвященном системе оценки, в пункте 19.7 указано, что внутренняя оценка включает в том числе стартовую диагностику, которая проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования. Сообщается, что стартовая диагностика может проводиться и педагогами с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). При этом четко обозначено, что диагностика проводится в начале учебного года, когда классы сформированы, и она не выполняет селективную функцию и не нарушает права обучающихся. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Результаты стартовой диагностики используются для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

Учитывая, что предметы “Русский язык”, “Математика”, занимают значительное место в учебном плане, в стартовую диагностику в начале 1 класса должны быть включены задания, выявляющие степень готовности первоклассников к изучению этих предметов. Это необходимо, чтобы получить объективные данные для организации полноценного образовательного процесса, учитывающего особенности первоклассников, для оказания своевременной педагогической помощи и поддержки, для пропедевтики возможных трудностей. Чтобы выполнить задачи стартовой диагностики готовности к изучению предметов «Русский язык» и «Математика», задания должны максимально учитывать особенности и возможности шести-семилетних первоклассников, формулировки заданий должны обеспечивать понимание первоклассником того, что необходимо сделать, задания должны быть просты по процедуре проведения и оценке результатов выполнения. Стартовая диагностика не должна требовать значительных временны́х затрат. Стартовая диагностика, единая для всей параллели и проводимая администрацией, должна укладываться в один урок. При этом данные, полученные в разных классах, должны быть сопоставимы. Чтобы обеспечить эти требования, необходимо очень тщательно подойти к отбору заданий, скомпоновать их в одну работу, рассчитанную на 35 минут, проводимую фронтально, с обязательными четкими критериями оценивания каждого задания. При этом сами задания озвучивает взрослый. Теоретической основой выбора заданий, оценивающих готовность к изучению предмета “Русский язык”, служат данные о психофизиологической и психологической структуре процессов чтения и письма, о тех процессах, которые лежат в основе чтения и письма, а также о причинах появления трудностей овладения чтением и письмом и их нарушений у детей.

При отборе материала для проверки готовности ребенка к освоению математического материала опираемся на умения:

• вести количественный счет в пределах 7;
• находить в практической ситуации сумму или остаток;
• понимать сюжетную ситуацию, содержащую числовые данные или качественное отношение (больше/меньше);
• устанавливать пространственное отношение;
• следовать правилу (инструкции), кодировать информацию и фиксировать ее на листе в клетку.

Предлагаемые задания стартовой педагогической диагностики готовности к обучению русскому языку и математике соответствуют следующим требованиям:

1) задания должны быть комплексными (результаты одного задания должны содержать информацию о состоянии ряда параметров готовности); это позволяет при минимальном количестве заданий получить информацию о максимальном количестве параметров готовности;

2) комплексные задания должны быть сконструированы так, чтобы при оценке их выполнения можно было однозначно проследить уровень развития каждого параметра, который проверяется в задании.

В целях выполнения требования о сочетании качественного и количественного подходов к анализу данных целесообразно использовать качественную и количественную оценку выполнения заданий. За выполнение каждого задания выставляется количественный балл (за выполнение каждого задания можно получить от 0 до 2 баллов).

Оценивание «2 балла» свидетельствует о высоком уровне развития данного параметра, а наличие этого балла по большинству заданий – о высоком уровне готовности к обучению.

Оценивание «1 балла» свидетельствует о хорошем уровне развития параметра, а наличие этой оценки по большинству показателей – о хорошем уровне готовности к обучению. Первоклассники с таким уровнем готовности способны самостоятельно либо с незначительной помощью педагога справиться с большинством заданий в учебном процессе.

Оценивание «0 балл» свидетельствует о низком уровне развития параметра, а наличие этого балла по большинству параметров говорит о низком уровне готовности к обучению.

После обработки результатов целесообразно оформить сводную ведомость. По данным, занесенным в нее, можно легко определить сильные и слабые стороны готовности каждого ребенка, а также вычислить средний балл класса по каждому компоненту готовности. Это позволяет администрации и педагогу увидеть критические точки в готовности обучающихся и принимать решения о корректировке методики обучения. При этом недопустимо делать дальновидные прогнозы или однозначно определять общие способности ребенка на основе единственной педагогической диагностики без учета влияния специально выстроенной системы обучения. Вместе с тем стартовая педагогическая диагностика готовности к изучению предметов “Русский язык”, “Математика” обладает прогностическим эффектом, позволяет сделать близкий прогноз хода обучения ребенка в первые месяцы его школьной жизни, тех коррекционно-педагогических средств, которые необходимо применить, чтобы избежать возникновения трудностей. Приведем примеры заданий, позволяющих оценить следующие параметры готовности к изучению русского языка и математики: пространственное восприятие, зрительное восприятие; моторика и зрительно-моторные координации, умение передавать форму предметов (эти параметры очень важны для освоения первоклассниками механизма письма и чтения); развитие фонематического слуха и восприятия, предпосылки для успешного овладения звуковым анализом и синтезом, объем слухоречевой памяти. Также важны общеучебные предпосылки: умение выполнять многоступенчатую инструкцию, сохранять концентрацию на задаче, ориентироваться на её содержание, планировать и контролировать свои действия, умение классифицировать и выделять признаки, по которым проводится классификация. Этот параметр особенно значим для изучения русского языка и математики, поскольку в процессе обучения уделяется значительное внимание речемыслительным процессам.

Примеры заданий и спецификация для стартового контроля в 1 классе

Работа проводится в игровой форме. Все задания читает педагог.

Спецификация к стартовой педагогической диагностике “Мишкина школа”

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (783,7 КБ)
2. file1.pdf (5,8 МБ)

Опубликовано: 19.08.2025