Критическое мышление. Когда развивать? Как развивать?

Автор: Шлык Лариса Васильевна

Организация: ГБОУ Школа № 806

Населенный пункт: г. Москва

Каждый новый учебный год для меня – это новая страница моей профессиональной деятельности. Новая страница… Она заставляет меня задуматься и посмотреть на своих учеников по-новому, по-другому. Чего я от них жду? Чего хотят они? Как подготовить ребят к жизни через школу? Как организовать свою работу с воспитанниками, чтобы они были пытливыми, способными анализировать любую информацию прежде, чем её принять и поверить в неё. Какие приёмы и методы мне помогут в развитии у каждого из учеников умения анализировать, рассуждать, не бояться высказывать своё мнение, отстаивать его, не бояться критически подходить к себе, к своим поступкам и к действиям и поступкам других людей? Как сделать так, чтобы эта база была крепкой и не угасала, а наоборот развивалась и помогала ребятам в различных жизненных ситуациях.

Понимаю, что мои ученики разные… во всех сферах психического и физического развития. Но мы живём в одном современном обществе, и моя задача дать возможность уже сейчас, в начальной школе, всем ребятам освоиться в этом интересном, но сложном мире. В нашей педагогической деятельности много приёмов, методов, подходов, которые помогают нам учителям воспитывать, обучать и одновременно готовить к жизни наше растущее поколение.

Технологий много. Учителя пользуются ими всегда, они, можно сказать, главные помощники педагога в становлении младшего школьника, который делает свои первые шаги, кто-то слабые, кто-то уверенные.

Технологий много… Хочу остановиться на одной из них… С моей точки зрения важной для нашего подрастающего поколения.

Критическое мышление. Когда начинать развивать критическое мышление у детей? Как это делать? Какими приёмами должен обладать сам взрослый, чтобы дать определённые знания, умения, навыки детям, чтобы те могли свободно и легко ориентироваться, сортировать и отбрасывать ненужную, ложную информацию. Информацию, которая помогает жить, быть среди людей и житейского круговорота.

Годы моей профессиональной деятельности убеждают меня в том, что развивать критическое мышление у детей надо с того момента, как только он начинает говорить и проявлять интерес ко всему, что видит вокруг себя. И начинать надо с простого.

Уверена, что первые беседы и игры с навыками критического мышления можно начинать с двухлетнего возраста. Мне в этом помогла и понять моя внучка, которой 2 года 4 месяца. В играх, в диалоге с ней я ненавязчиво задаю ей вопросы, на которые она смотрит с интересом, с удивлением… и на которые по-своему пытается отвечать. Я использовала открытые вопросы. «Ка ты думаешь, зачем тебе глазки, ушки, носик, зубки» и т.д. Сначала она мне показывала то, о чём слышала, но позже стала объяснять важность каждого вышеуказанного органа человека. Много слышу от неё вопросов «почемучек». Не спешу отвечать. Стараюсь вывести на диалог так, чтобы она сама пришла к ответу. Сложно! Не спорю. Но как же интересно наблюдать за тем, как пытается ребёнок в таком возрасте найти истину! Сложно, но не страшно, если рядом взрослый, который вовремя может направить, задать уточняющий вопрос, попросить быть внимательнее и так далее. Прыгала на диване. Долго. Упала. Не плачет. Ждёт моей реакции. Обняла и спросила я её «Как ты думаешь, почему так произошло?». Ответ не заставил себя ждать! А для чего в доме стоит диван уже сама мне рассказала. Было слушать очень интересно. В играх тоже стараюсь не только играть с ней, но и спрашивать, почему она так поступает, а не иначе. Очень люблю играть с внучкой в игру «Что лишнее?», которая помогает научиться выбирать лишнее из группы предметов. И обязательно задаю вопрос, почему она выделила тот или иной предмет. Итак, дети с критическим мышлением не рождаются, его надо развивать уже с младенчества. В этом я уверена на все сто!

А дальше впереди у ребёнка важные ступени его развития! Дошкольное образование, школа, сама жизнь, где уже перед детьми стоят более сложные вопросы и самостоятельные пути решения под руководством своих наставников, воспитателей и учителей.

И вот я всегда задаю себе вопрос после каждого урока, внеурочной деятельности, бесед с детьми, а не отвечала ли я сама на заданные мною же вопросы, ребята пришли к выводу сами или я сама их привела открыто к решению, пытливыми ли были ребята, спорили, анализировали, сравнивали, были ли вопросы к самим себе? Могу точно сказать, что я всегда стараюсь сделать так, чтобы ребята почувствовали проблему в уроке, в задании и были готовы найти самостоятельно решения, конечно же под моим чутким руководством, но ведь они этого даже не заметили, потому что я просто рядом, направляю ненавязчиво, я – рулевой-невидимка, который предоставляет возможность своим ученикам право на действия.

Урок – важная составляющая в образовательном процессе, изменчивая составляющая. С развитием нашего мира, с его запросами, меняются методы, приёмы, форма самого урока, занятия. Что меняется? Сам подход! Урок должен нести в себе прежде всего заинтересованность! Кого? Ученика! Да, да! Именно ученики должны быть заинтересованы в уроке, они должны знать и понимать для чего они здесь, зачем им разбираться в тех или иных вопросах, где им это пригодится и как поможет в решении различных ситуациях? Урок или занятие должны нести в себе творчество и потребность в знаниях, только тогда понимание и тандем! Только тогда урок, занятие – великое открытие ученика!

Самостоятельный и уверенный ученик – наше уверенное будущее, где нет места боязни сделать ошибку, высказать свои суждения и смело отстаивать их, быть коммуникабельным, уметь работать в паре, в группе, командой, ценить своё время и время других, и во всём этом помогает критическое мышление.

Критически мыслить – это обоснованность, анализ, убеждение, оценивание достоверности информации, логичность. Всем этим качествам я и мои коллеги стараемся учить наших учеников всегда, в любой форме нашего взаимодействия (урок, внеурочные занятия, беседы, диалоги).

Развивать критическое мышление у младших школьников можно используя задания, связанные с разными предметами. Важно, чтобы они были на начальном этапе доступными, интересными, увлекающими и, конечно же, учитывать возрастные особенности учащихся.

Урок литературного чтения во 2 классе с применением технологии развития критического мышления. После чтения рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок», можно задать вопросы, которые требуют критического анализа. Почему с героем произведения произошёл такой случай? Как бы вы поступили на его месте? Какой совет вы могли бы дать мальчику? Что могло бы случиться, если бы отец мальчика не выстрелил? Мог бы мальчик принять иное решение при создавшейся ситуации? Почему? Чему учит читателя произведение А. Н. Толстого «Прыжок»? Перед чтением произведения К. И. Чуковского «Путаница» можно задать следующие вопросы: «Что такое путаница?», «Как выдумаете, о чём в своём стихотворении рассказывает К. И. Чуковский?», Случалась ли у вас такая ситуация? Расскажите. Какими качествами надо обладать, чтобы не попасть в запутанную ситуацию? В каких случаях путаница помогает человеку?

Очень активно мною используются такие приёмы как чтение с остановками с прогнозированием дальнейших событий и объяснением этого прогноза, сравниванием прогноза с фактами событий произведения. Групповая работа тоже помогает ребятам развивать критическое мышление. Учитель даёт задание группам проанализировать некоторые аспекты произведения. 1 группа работает над вопросом, который раскрывает мотивы поступков героев, 2 группа, анализируя произведения, приходит к выводу о том, какова позиция самого автора, 3 группа делает выводы и составляет рекомендации по создавшейся ситуации произведения.

Для развития критического мышления использую приём «Знаю – Хочу знать – Узнал – Осталось тайным». Окружающий мир. Тема «Живая и неживая природа». Ученикам предлагается до изучения новой темы заполнить две графы таблицы «Знаю – Хочу знать». После работы над новым материалом, учащимся предлагается заполнить третий столбик таблицы «Узнал» и «Осталось тайным». «Как вы думаете, почему природа разделилась на живую и неживую?» – вопрос, который не даёт однозначного ответа. Он побуждает учащихся анализировать, сравнивать, рассуждать, делать определённые выводы.

Для активизации мыслительной деятельности на разных уроках, определения пробелов в определённых областях знаниях, систематизации уже имеющих знаний, выделения ключевых моментов, для повышения мотивации к изучению новой темы использую приём «Верные и неверные утверждения».

Для развития критического мышления существует множество эффективных приёмов. «Мозговой штурм», «Корзина идей», «Синквейн», «Кластер» - всё это развивает мыслительную деятельность, формирует умение аргументировано высказываться, делать логические умозаключения, способствует запоминанию нового материала, развивает познавательную деятельность, делает работу на уроках более эффективной, интересной, творческой, а главное – результативной.

1. file0.docx (19,2 КБ)

Опубликовано: 14.08.2025