Образовательный мониторинг – инструмент, обеспечивающий качественную реализацию ФГОС

Автор: Булыгина Юлия Александровна

Организация: МБОУ «Школа № 141»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Формирование универсальных учебных действий (УУД) – одна из основной задач новых образовательных стандартов

УУД - это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.

Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования. Следовательно, в более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться, т.е. учить себя, а также применение полученных в школе знаний в жизни.

Что дают универсальные учебные действия?

• обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

• создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

• обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:

• носят надпредметный, метапредметный характер;

• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

• обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

• обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, выделяют четыре блока:

• личностный;

• регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

• познавательный;

• коммуникативный.

Развитие УУД в начальной школе следует рассматривать как процесс, проходящий в три основных этапа. Три этапа развития УУД являются одновременно 3-мя уровнями развития универсальных учебных действий для начальной школы.

1 этап ( Краткое название - «Представление») – выполнение учебного действия по образцу (1-2 класс). Например, выполнение задания, требует того или иного способа действия, которым ученик пока не владеет. Ребенок не знает ни алгоритма его выполнения, ни названия способа. Однако, он может выполнить его, опираясь на предложенный учителем образец выполнения, близкую аналогию. На этапе «Представления» ученик в большинстве случаев не готов самостоятельно различать существенные и несущественные стороны выполняемого задания, может выполнить его только с опорой на образец на конкретном предметном материале. Например, неоднократно выполнив на уроке вместе с учителем сравнение объектов по цвету, размеру или форме, ребенок может самостоятельно выполнить сравнение по тем же критериям на подобном материале в рамках той же предметной области. Сравнение написания букв, анализируя их элементы.

2 этап ( Краткое название - «Способ») – осуществление способа действия при выполнении учебной задачи. (3 класс) На этом этапе ученик ориентируется на назначение и существенные аспекты способа. Может этот способ назвать (знает, как он называется на общепринятом или специально введенном педагогом для учащихся языке). Знает и выполняет определенную последовательность действий, приводящую к нужному результату. Может описать эту последовательность словами, не опираясь на конкретный предметный материал. Например, ребенок знает, что для того, чтобы сравнить он должен ответить себе на следующие вопросы:

1. Зачем мне необходимо сравнивать эти предметы (Цель и объекты сравнения)?,

2. По каким признакам я их сравниваю? (Выделение признаков сравнения)

3. Есть ли сходства по этим признакам? Есть ли различия по этим признакам у этих предметов? (Сопоставление)

4. Что я узнал сравнивая объекты? (Вывод).

3 этап ( Краткое название - «УУД») – применение способа в контексте учебной деятельности, ее этапа. (4 класс) На этом этапе ученик готов сознательно выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап ее реализации. Он также выстраивает саму деятельность, поскольку владеет представлениями о ее структуре и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности. Так, если целью детского мини-проекта, является получение информации о свойствах предмета (объекта), то у ребенка есть несколько способов достижения этой цели. Он может проанализировать отдельные элементы этого предмета и на основании этого сделать вывод о свойствах целого. Также он может сравнить этот предмет с другими известными ему и на основании этого сделать вывод о его свойствах. Или он может пойти по дедуктивному пути: посмотреть, к какой группе понятий относится этот предмет, на основании чего сделать вывод об интересующих его свойствах и достичь цели мини-проекта. То есть, на этом этапе, когда мы говорим об овладении УУД, ребенок не только знает несколько способов достижения цели, но и может самостоятельно выбрать наиболее оптимальный в данных условиях.

Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей: предметных, метапредметные и личностные достижений ребенка. Для изучения процесса развития универсальных учебных действий нужен свой инструмент. Основные требования, которые к нему предъявляются, таковы: во-первых, он должен быть межпредметным, во-вторых, позволять отделять знание или не знание фактической информации от владения или не владения, так сказать, «способом обращения» с этим знанием (УУД), в третьих, изучать процесс развития УУД, а не только констатировать их наличие или отсутствие.

Безусловно, что четкая, целенаправленная, организованная система работы в большей степени будет способствовать достижению желаемого результата – портрета выпускника, представленного новыми образовательными стандартами. Но для достижения более качественного конечного результата необходима чёткая диагностическая система изучения промежуточных результатов формирования метапредметных и личностных планируемых результатов.

Возник вопрос: «Как правильно организовать мониторинг формирования УУД?»

К сожалению, новыми стандартами не предусмотрены материалы (таблицы, бланки, оценочные листы и т. д.) для фиксирования показателей диагностики формирования и развития метапредметных и личностных результатов. Что затрудняет отслеживание показателей развития школьника на протяжении всего обучения в начальной школе.

Проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных действий в рамках внедрения ФГОС нового поколения подвели к проблеме создания мониторинга уровня сформированности УУД. Мониторинг изучения УУД составлен на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Программа рекомендована для осуществления психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.

Основными документами, которые позволяют нам определить место, роль, особенности и функции оценки и мониторинга сформированности УУД, являются: ФГОС, Примерная ООП НОО раздел «СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата.

Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1. Сбор информации об уровне сформированности УУД и анализ развития компонентов УУД на основе технологических карт и психолого-педагогических методик;

2. Оценка уровня сформированности УУД

3. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга на ступени начального образования;

4. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

Объекты мониторинга:

1. Универсальные учебные действия младших школьников;

2. Психолого- педагогические условия обучения;

3. Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка..

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Методы сбора информации:

анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.

Приступая к работе над мониторингом УУД нами была разработана циклограмма мероприятий на 4 года по всем видам универсальных учебных действий.

Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности ребят, поступивших в школу. Поэтому в начале сентября необходимо провести стартовую диагностику. Она основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе, результатах оценки их предметной готовности к обучению. Результаты диагностики позволяют поставить педагогические задачи на адаптационный период.

Далее мониторинг проводится 1 раз в год, в конце апреля каждого учебного года. В 1 классе проводится 2 диагностические процедуры: в декабре и в апреле, чтобы отследить динамику развития.

По итогам диагностик проводится анализ полученных результатов. Учитель составляет сводные таблицы результатов диагностики сформированности по каждому виду УУД (на каждого ученика) на основании технологических карт, психолого-педагогических методик и собственных наблюдений за учащимися. По сводной таблице строится диаграмма (берутся средние показатели), которая четко показывает динамику развития класса в целом.

Например, личностные УУД.

Сводная таблица результатов диагностики сформированности личностных УУД

1 «А», 2 «А» класс (2013-2017 учебный год)

Методики:

1. Проективная методика «Разноцветные странички» (стартовая диагностика, психолог школы)

Диагностика мотивации учения (Анкета школьной мотивации)

Цель: выявление внутреннего благополучия, внутреннего равновесия, комфорта, тревожности по отношению к школе.

2. Методика «Лесенка» (1-4 класс)

Цель: исследование особенностей самооценки.

3. Методика «Что такое хорошо, что такое плохо» (1 класс)

Тест «Ценностные выборы» (2-4 класс)

Методика «Неоконченные предложения» (М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова) –(3-4 класс)

Цель: определение мотивов учения, выявление уровня сформированности духовно-нравственной основы развития личности учащегося

 

№	ФИО	1 класс 1-2-3 мет.	2 класс 1-2-3мет.	3 класс 1-2-3мет.	4 класс 1-2-3мет.
1.	Андреянов Юрий	с-с-в	с-с-в
2.	Бармина Елизавета	с-с-в	с-с-в
3.	Власова Виктория	с-с-в	с-с-в
4.	Данелян Лилиана	с-с-в	с-с-в
5.	Зотова Анастасия	с-с-в	с-с-в
6.	Илюшкин Денис	с-в-с	с-с-в
7.	Карпова Елена	с-с-в	с-в-в
8.	Малиновская Ксения	с-с-в	с-с-в
9.	Меделец Николай	с-с-с	с-с-с
10.	Никифоров Ярослав	в-с-в	в-с-в
11.	Назираммедов Савалан	-----	с-н-в
12.	Панюшев Лев	с-с-в	с-с-в
13.	Пашко Валерия	с-в-в	с-с-в
14.	Пузырев Артем	н-с-в	с-н-в
15.	Рогоза Полина	------	с-с-в
16.	Рыжов Артем	с-с-в	с-н-в
17.	Смирнова Полина	с-с-в	с-в-в
18.	Соганова Елизавета	с-с-в	с-с-в
19.	Третьяков Илья	с-в-в	с-н-в
20.	Троилова Алена	с-с-в	с-с-в
21.	Утехина Светлана	с-с-в	с-с-в
22.	Харитонов Иван	-----	с-н-в
23.	Цветкова Екатерина	с-с-в	с-в-в

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.zip.. 669,3 КБ

Опубликовано: 09.06.2022