Способы воспитания творчества в процессе обучения

Автор: Жаворонкова Ольга Дмитриевна

Организация: МБОУ «Школа № 108 «Взлёт» г.о. Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

При обучении школьников у многих педагогов возникает желание не только передать им собственные знания, но и заставить их мыслить самостоятельно, желание общаться не с немой массой, а с группой, состоящей из мыслящих, думающих личностей, которые понимают тебя с полуслова и сразу включаются в работу. К сожалению, в настоящее время в классах встречается немного учеников, внимательно слушающих учителя, способных вести разумный диалог. Именно таких учеников можно нацелить на результат, полученный в результате собственных проб, открытий.

Подтверждение этим словам можно найти в работах И.Я. Лернера, который утверждает, что ни объем знаний, ни умения, освоенные по образцу, не могут обеспечить реализацию творческих возможностей личности. Так как я работаю в начальной школе, часто замечаю такую закономерность – дети не приступают к выполнению задания, пока им не даётся чёткий образец. К счастью, таких детей немного. После беседы с родителями, выясняется, что дома родители не отходят от своих детей при выполнении домашнего задания. Всё им проговаривают, либо не позволяют допускать ошибки, предвосхищая их ответы. Тем самым они тормозят умственную активность своих детей, т.е. не дают реализоваться творческим возможностям личности.

Сейчас всё чаще говорят про школу, про традиционное обучение, которое тормозит творческое развитие ребёнка. Но, почему-то, не затрагивается тема семьи. Именно это, семейное, торможение не позволяет ребёнку проявить свои способности в полном объёме даже при интегрированной системе обучения, тем более при развивающем обучении. Ребёнок нацелен на неуспех, боится сделать самостоятельное предположение или назвать ответ. Чтобы избежать такой реакции, работа должна вестись в тандеме - семья-школа. Только при понимании родителями модели обучения, они не будут тормозить на начальном этапе творческое развитие своих детей.

Несколько слов о знакомстве с новым материалом при фронтальной работе. Почему открывают новое только 5 – 6 человек из класса? Потому что большая часть детей пользуется успехами более способных учеников. И учителю не всегда удаётся вычислить детей, которые в действительности не поняли или не до конца поняли материал.

Очень эффективна работа в группах и в парах. Здесь основная работа должна ложиться на учеников. Они должны самостоятельно определять цель работы, спроектировать свою деятельность, выбрать необходимые средства и способы деятельности, оценить полученный результат. Главное, такая работа должна проводиться достаточно часто, практически на каждом уроке.

Чаще всего учителя при подаче материала бывают нацелены на результат. В своей работе, кроме получения результата, мне всегда был интересен путь его получения учащимися. Подтверждение своим мыслям я нашла в работе И.С. Якиманской. Вот её слова: «Усвоение предполагает две стороны: результативную и процессуальную. Результат – это продукт, в виде приобретенных ЗУН, задаваемых и контролируемых обучением, а процесс – это личностное отношение ученика к приобретаемому опыту, это личностные способы учебной работы.» Насколько я понимаю, это очень важно. Важно для любого человека, будь он ребёнком или взрослым.

Получается, что для воспитания творчества в процессе обучения, учитель должен стремиться к тому, чтобы не он определял уровень заданий, которые должен выполнять ученик, а каждый учащийся самостоятельно, из определенного перечня заданий, выбирал те, которые он может сделать сегодня, и с какими заданиями он может справиться завтра, глубже изучив рассматриваемое явление.

Результатом такого обучения будет собственная оценка каждого этапа познания: от понимания и осмысления знаний до удовлетворения от собственного понимания.

Литература:

1. Лернер И.Я. Проблемное обучение. Москва – 1974
2. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М-2004

1. file0.docx (18,7 КБ)

Опубликовано: 16.07.2025