Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Автор: Мироненко Марина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ № 19, г.о. Мытищи

Населенный пункт: Московская область, г.о. Мытищи

“Важнейшая задача цивилизации
– научить человека мыслить”.

Эдисон

Традиционно школы знакомили учеников с «продуктами» мышления, но редко демонстрировали «процессы», с помощью которых эти «продукты» были получены. Общество выдвигает новые требования к школе, к образовательной среде в целом. Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску путей получения информации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала.

Возникает вопрос: как сделать так чтобы ученики могли не только получать готовые «продукты» мышления, но и сами добывали необходимые знания?

Ответ состоит в следующем: для того, чтобы ученик мог сам добывать необходимую информацию, его необходимо научить мыслить критически. Для того чтобы научить детей мыслить критически, необходимо применять технологию развития критического мышления школьников средствами чтения и письма (РКМЧП).

Учитель, работающий по технологии РКМЧП, перестает быть главным источником информации для ученика, он способствует организации совместного поиска решения проблемы, учит находить оптимальные варианты из множества предлагаемых обстоятельств. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Причины, побудившие к решению данной проблемы:

- неумение учащихся устанавливать причинно-следственные связи;

- неумение учеников применять знания в нестандартной ситуации;

- неумение обучающихся отделять главное от несущественного.

 

История возникновения технологии критического мышления.

Критическое мышление — это поиск смысла: как рассудить и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, это умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.

Его развитие прошло через несколько исторических этапов, начиная с античности и заканчивая современными подходами в образовании.

Сократ, например, применял метод диалектики, задавая вопросы, которые побуждали его собеседников к размышлениям и самоанализу. Платон и Аристотель также внесли значительный вклад, исследуя природу знания и логики.

С развитием науки и образования в XIX веке критическое мышление стало важной частью учебных планов. Появление психологии и социологии как научных дисциплин способствовало пониманию того, как люди принимают решения и формируют убеждения.

В середине XX века критическое мышление стало активно обсуждаться в образовательных кругах. В 1941 году американский психолог Джон Дьюи опубликовал свои работы о важности критического мышления в образовании, подчеркивая необходимость активного участия учащихся в процессе обучения. Методы и приемы РКМЧП успешно используются в педагогической практике нашей страны на протяжении последних 20 лет.

Критическое мышление в XXI веке. С развитием технологий и информационного общества критическое мышление стало более актуальным, чем когда-либо. В условиях избытка информации умение анализировать источники, выявлять предвзятости и делать обоснованные выводы стало жизненно важным навыком. Образовательные системы по всему миру начали внедрять курсы по критическому мышлению, акцентируя внимание на его значении для личного и профессионального успеха.

Современные технологии, такие как интернет и социальные сети, предоставляют доступ к огромному количеству информации, что делает навыки критического мышления необходимыми для фильтрации фактов от мнений и дезинформации.

 

Понятие технологии критического мышления через чтение и письмо (КМЧП).

Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих.

В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.

Технология РКМЧП позволяет решать задачи:

- образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

- культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

- информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

- социальной компетентности: ответственности за знание.

Критически мыслящий человек задается вопросами:

- Что я знаю?

- Что я узнал нового?

- Как изменились мои знания?

- Что я буду с этим делать?

 

В эпоху Интернета у школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста. При клиповом мышлении окружающий мир превращается в мозаику разрозненных, мало связанных между собой фактов. В связи с этим ребята с трудом могут разобраться в теме и основной идее текста, воспринимают художественное произведение поверхностно, не видят глубинного смысла;

Учащиеся все больше времени проводят у экранов планшетов, телефонов, компьютеров. Информация воспринимается ими как ничья, они не смотрят авторов найденной информации. Произведение художественной литературы, к большому сожалению, остаются в их сознании вне автора и времени создания сказки, рассказа, а вместе с этим отходит на задний план хронологический аспект анализа текста.

По степени популярности занятия сегодняшних подростков в свободное время, например, в выходные дни, располагаются в следующей последовательности:

-слушание музыки,

-игра на компьютере,

-общение с друзьями в соц. сетях,

и лишь на последнем месте - чтение книг.

Отсюда следует, что на уроки литературного чтения, где заранее нужно прочитать текст, они приходят неподготовленными, что затормаживает образовательный процесс.

Несколько слов о том, как технология развития критического мышления связана с чтением и письмом. Многие слишком буквально понимают ее как обучение чтению и письму А это означает вдумчивое чтение или вдумчивое письмо? Если сопоставить эти понятия с критическим мышлением, ответить на этот вопрос будет проще. Чтение и письмо – это и инструменты, и продукты нашего мышления. Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и неизвестного. Такое чтение в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут на них ответы, определяют пробелы в тексте. А письмо – важнейший инструмент для выражения наших мыслей.

Поэтому ценность данной технологии вижу в возможности развивать у учащихся критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом. Можно назвать это новым подходом, потому что его использование предполагает отказ от традиционных представлений об обучении.

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

Технология РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов:

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• пользоваться различными способами интегрирования информации;
• задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• решать проблемы;
• вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей;
• выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• участвовать в совместном принятии решения;
• выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе и др.

Отличительные черты технологии РКМЧП:

• надпредметный характер;
• технологичность;
• усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных способностей;
• сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;
• применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека.

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия.

Практически на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

• актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
• вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
• сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
• побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

получить новую информацию, осмыслить ее;

• соотнести с уже имеющимися знаниями;
• искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое сопровождается действиями ученика:

- маркировкой с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа);

-составлением таблиц;

-поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др.

В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.

Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

• целостное осмысление, обобщение полученной информации;
• присвоение нового знания, новой информации учеником;
• формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.

Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературного чтения. Приемы и стратегии.

На уроках окружающего мира, русского языка и литературного чтения я встречаюсь с двумя основными типами текстов: информационными и художественными. Существуют конкретные приемы и стратегии для работы на этапе вызова, на этапе осмысления и на этапе размышления.

Предлагаю описание основных, наиболее часто используемых мною на практике приемов данной технологии .

Прием “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Он позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Прием «Кластер» («Грозди»).

Суть этого приема заключается в том, что необходимо выделить смысловые единицы текста и графически их оформить в виде «грозди». Кластеры могут стать как ведущими приемами на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом.

Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты, спутники. Звезда в центре - это наша тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты – спутник, у них – свои спутники.

Система кластеров охватывает большое количество информации. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником, также на этапе рефлексии в основном для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определенная тема будет изучена более тщательно, но может применяться и в качестве средства для подведения итогов того, что учащиеся прошли.

Прием “Верные и неверные утверждения” («Да - Нет»).

Предлагает ряд утверждений по определенной теме.

Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Этот прием я использую при изучении лингвистического материала. Предлагаю ряд утверждений по еще не изученной теме. Ребята выбирают те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Учащиеся обосновывают свое мнение. После знакомства с основной информацией предлагаю учащимся возвратиться к данным утверждениям и оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Для экономии времени можно раздать таблицу с предложениями в распечатанном виде, чтобы учащиеся прямо в карточке могли делать пометки, а потом оставить ее у себя.

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей.

При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

Еще один прием данной технологии, который часто используется, это «ИНСЕРТ», маркировка текста значками по мере его чтения.

«v» - уже знал

« +» - новое

«-» - думал иначе

«?» - не понял, есть вопросы.

Во время чтения текста рекомендуется учащимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками ее граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

Правила, позволяющие читать текст, сохраняя интерес к теме:

• делайте пометки, предлагается несколько вариантов пометок: два значка: «+» и «v», три значка «+», «v», «?» или четыре значка: «+», «v», «?». «-»;
• ставьте значки по ходу чтения на полях;
• прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям. вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличиться;
• следующим шагом может стать заполнение таблицы. Количество граф которой соответствует числу знаков маркировки.

Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы понадобиться еще раз вернуться к тексту. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица сделают зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому. Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.

Учащиеся обычно предпочитают устную форму работы, не все любят писать. А иногда им совсем не хочется быть активными. На уроке, где применяется только устная форма работы, можно и отсидеться. Графическая же форма превращает урок в увлекательную игру, помогает понять (еще до организации основной работы), что можно сказать по данной теме, систематизировать уже имеющиеся знания.

Данные приемы не только помогают учащимся работать с информационным текстом, но зримо демонстрируют процессы продвижения от незнания к знанию, делают процесс чтения более осмысленным.

Многие современные школьники вряд ли назовут чтение художественной литературы одним из любимых занятий. Но на уроках приходится не только читать текст (что для некоторых учащихся трудно) и извлекать предполагаемую информацию, но и анализировать художественную реальность во все ее многообразии, а зачастую создавать собственный текст. Одна из задач уроков литературного чтения и русского языка – помочь учащимся разобраться в метафорическом мире художественного произведения, понять замысел автора и оценить, как он воплощен в слове.

«Чтение с остановками» - название методического приема по организации чтения с использованием различных типов вопросов.

Данный прием учитывает следующее:

• текст не должен быть знаком учащимся;
• текст заранее делится на части: помечается «первая остановка», «вторая остановка» и т.д. Части по объему могут быть разными, важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Делить на части следует, исходя из логики построения произведения. Остановок не должно быть много (не более пяти), чтобы учащиеся могли увидеть произведение в его целостности и понять взаимозависимость частей.
• Задания и вопросы к тексту формулируются с учетом иерархии уровней познавательной деятельности (по Б.Блуму).

Достаточно популярная в мире современного образования технология «Ромашка Блума» – представляет систему вопросов, основанных на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). «Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов вопросов:

• простые, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию
• уточняющие, целью которых является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал
• интерпретационные (объясняющие), направленные на установление причинно-следственных связей
• творческие, содержащие частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза
• оценочные, направленные на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов
• практические, позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой

Приём «Ромашка Блума» хорош как при работе с теорией (индивидуально или в парах и постоянного, и сменного состава для взаимопроверки), так и при проверке самостоятельной работы с текстом .В качестве дополнительных вопросы могут быть заданы отвечающему у доски, причём тип вопроса заранее обговаривается.

Творческая форма рефлексии – Синквейн.

Хотелось бы более подробно остановиться на самом популярном приеме, применяемом мною на стадии рефлексии, – составлении синквейна.

Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

• В первой строчке тема называется одним словом (обычно сущ.)
• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прил.)
• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы)
• Четвертая строчка – это фраза из 4-х слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой)
• Последняя строчка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства в нескольких слова, что отнюдь не просто.

Обучая составлению синквейна, вначале можно предложить составить один синквейн на двоих, с которым оба будут согласны. Это облегчит процесс подбора слов и поможет выбрать наиболее точные, образные определения. Эта технология универсальная, ее можно использовать при изучении любого предмета.

Прием “ Толстые и тонкие вопросы”

Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.

Тонкие?	Толстые?
Кто...? Что...? Когда...? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли...? Согласны ли вы...? Верно ли...?	Дайте три объяснения: почему? Объясните: почему...? Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чем различие...? Предположите: что будет, если...? Что, если...?

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа.В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.

 

Заключение.

Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель. В работе важен результат. Используя на уроках приемы ТРКМ, убеждаюсь, что данная технология позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает утомляемость, повышает мотивацию обучения и интерес детей к школе, формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывает в детях чувство собственного достоинства, дает им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит радость.

• вышесказанное, хочу сказать, что использование технологии развития критического мышления на уроках окружающего мира, литературного чтения, русского языка помогает развить вдумчивое чтение, монологическую и диалогическую речь, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Самое же главное – на таких уроках дети учатся самостоятельно добывать знания, самореализовываться и социализироваться в современном мире.

 

1. 1. Учебная программа курса «Технологии компетентностно-ориентированного образования : «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
   2. Вишнякова Е.Е. «Не только о технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Главное – заинтересовать чтением»

1. file0.docx (41,6 КБ)

Опубликовано: 16.07.2025