Модель оптимизации процесса оценивания предметных результатов младших школьников

Автор: Сидоренко Екатерина Михайловна

Организация: ГБОУ «Школа №1568 им. Пабло Неруды»

Населенный пункт: г. Москва

Во многих современных педагогических исследованиях используется метод моделирования. Трактовка и определение понятий модель и моделирование несколько отличаются у различных учёных-исследователей. Метод моделирования анализируется в работах Б. А. Глинского, И. Б. Новик, В. А. Штофф и других. Одним из наиболее содержательных определений является определение моделирования, сформулированное Г. В. Суходольским. По мнению автора, моделирование понимается как процесс создания модели, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами. При этом отмечается, что одним из основных понятий в контексте метода моделирования является понятие модели.

В качестве самостоятельного объекта, который находится в некотором соответствии с объектом познания, при этом не являющимся тождественным объекту и способным заменить его в определенных видах отношений понимают модель Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов. Авторы также отмечают, что такой объект дает возможность получить определенную информацию в процессе исследования, которую можно перенести на моделируемый объект в соответствии с определенными правилами.

В. А. Штофф определяет модель как мысленно представляемую или материализованную систему, которая, отображая и воспроизводя объект исследования, дает новую информацию об этом объекте. Такого рода модель дает «обобщенный абстрактно-логический образ конкретного феномена педагогической системы, который отображает и репрезентирует существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, представленной в требуемой наглядной форме и способной давать новое знание об объекте моделирования».

По мнению В. Г. Афанасьева, моделирование является наиболее эффективным методом для исследования в области педагогической науки.

Данный метод позволяет получить необходимую информацию о процессах, которые исследуются и протекают в так называемых «живых системах». Так же отмечается, что существует два направления трактовки модели. Одно из них рассматривает модель более широко и подразумевает упрощение реальности в некоторой степени, идеализацию объекта. Второе направление рассматривает модель в качестве создания изображения исследуемого явления с помощью другого более изученного. Таким образом, модель позволяет обобщить существующий практический опыт, в результате теоретических представлений об объекте и эмпирических знаний о нем.

Модель должна отражать следующие признаки: быть наглядной, абстрактной, включать в себя элемент научной фантазии и воображения, учитывать использование аналогии как логического метода построения. В соответствии с этими признаками модель может быть наглядной формой выражения определенной гипотезы. Благодаря осуществлению процесса моделирования существует возможность выделения связей между элементами исследуемого объекта, рассмотрение отношений и взаимных влияний между ними.

Изучение исследований по проблеме моделирования способствовало разработке педагогической модели, содержащей следующие компоненты: целевой, установочный, методологический, содержательный, технологический, диагностический и результативный блоки (см. Рисунок 1).

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (36,8 КБ)

Опубликовано: 16.07.2025