Развитие и коррекция зрительно-моторных и зрительно-пространственных навыков письма младших школьников

Автор: Горбатенко Анастасия Сергеевна

Организация: МАОУ НЭЛ

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Сегодня на уровне начального общего образования перед педагогами встаёт важная проблема несформированности зрительно-моторных и зрительно-пространственных навыков письма младших школьников и детей дошкольного возраста.

Сейчас я работаю с первоклассниками и порядка пяти лет с дошкольниками на подготовительных курсах. И могу отметить, что не все дети готовы к мягкому переходу от рисования каракуль к осознанному письму.

Письмо – сложный символический процесс, формирование которого требует от обучающихся:

• зрелости и устойчивости высших психических функций – внимания, памяти, мышления, воображения, устной речи,
• полноценного межанализаторного взаимодействия,
• развития графических умений,
• своевременного формирования пространственных и временных представлений,
• полноценного фонематического восприятия,
• владения различными видами языкового анализа и синтеза.

Процесс осознанного письма требует от ребёнка определённого уровня психо-физиологической готовности. Возраст 6-7 лет является сензитивным для развития кисти руки. В этом возрасте, организуя различные виды деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, можно достичь хороших результатов в развитии пальцевой моторики рук.

Классификация ошибок, которые чаще всего совершают дети, может быть представлена так:

• фонематические,
• зрительно-пространственные,
• зрительно-моторные,
• ошибки, обусловленные недостаточностью языкового анализа и синтеза

Я предлагаю остановиться на зрительно-пространственных ошибках письма.

(слайд 4)

• зеркальное изображение букв или их несимметричных элементов (когда зеркально изображается не вся буква целиком, а ее части);
• смешение оптически сходных букв: Е и З, Р и Г, У и Ч;
• неточности в оформлении рабочей строки: выходы за границы строки, колебания высоты, ширины, наклона букв, несоразмерность элементов букв, неравномерность расстояний между словами, избегание переноса слов и пр.

Чтобы корректировать такие ошибки, предупреждать их возникновение, эффективной считается работа с ориентацией в собственном теле, ориентацией в окружающем пространстве, ориентацией на листе бумаги, формированием правильного отслеживания взором.

Для формирование ориентации в собственном теле и пространстве хорошо подходят, всем известные физминутки. Есть физминутки в стихах, где нужно выполнять движения, или музыкальные физминутки, но не обычные, а именно на ориентацию в пространстве.

Также предлагаю ряд упражнений, многие из которых использую сама. Эти упражнения можно использовать как самостоятельные, без предметного содержания, например на пятиминутках вначале урока, так и с разнообразным предметным содержанием.

Хочу обратить ваше внимание на другой тип упражнений, которые можно использовать параллельно с изучением азбуки:

 

Смещение оптически сходных букв

На примере букв У и Ч, чем похожи, чем различаются, найди спрятанные буквы.

Собрать букву или слово из элементов двигаясь по лестнице

Дети часто забывают, как пишутся прописные буквы, особенно заглавные. Им легче запоминать фрагментами-элементами и потом собирать их. Начинать нужно с одной буквы и постепенно переходить к словам. Давайте отгадаем с вами, какие буквы и слова зашифрованы. ( у, Р, Н, ум, Юля).

Формирование графомоторных навыков в дошкольном и раннем школьном детстве быстро эволюционирует. В возрасте до 5 лет дети овладевают произвольной регуляцией движений руки. Зрительный контроль за движениями и анализ написанного, формируется именно в возрасте 6-8 лет. С этого момента зрительно-моторная координация особенно гибко развивается, соответственно грамотная работа учителя очень важна.

1. file0.docx (387,9 КБ)
2. file1.pptx (5,4 МБ)

Опубликовано: 11.07.2025