Технология работы над звукописью при воплощении стихотворных произведений
Автор: Розова Наталья Николаевна
Организация: ГБОУ СОШ №383 Красносельского района Санкт-Петербурга
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Адресат - данная технология может быть адресована учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования, работающим со звучащим словом (художественное слово, вокальное искусство, журналистика, риторика, ведущие игровых программ и другим).
Цель - совершенствование дикции как элемента внешней техники словесного действия.
Обоснование актуальности и значимости - общее недоразвитие речи, которое констатируют учёные, с каждым годом становится видимым даже простым, но вдумчивым людям. Педагоги разных областей сталкиваются с этим. Педагоги же, работающие в области театрального искусства, вынуждены бороться с этим явлением, поворачивать его в область усовершенствования, иначе их искусство перестанет быть таковым. Этим и обусловлена актуальность представляемой технологии.
Задачи реализации представленной технологии:
- пробудить эмоциональность через гласные звуки;
- активизировать мыслительный процесс через согласные звуки.
Условия реализации (нормативные, материально-технические, информационно-методические, финансовые, кадровые и иные ресурсы) - необходимы человеческие ресурсы, способные чувствовать и понимать стихи.
Содержание представленной практики:
При воплощении стихотворных произведений в звучащее слово возникает проблема плохой дикции как элемента внешней техники словесного действия. Не углубляясь в нюансы техники словесного действия, предлагаем такой приём.
Выбранное к работе стихотворение, прорабатывается с точки зрения идейно-художественного и идейно-действенного анализа.
Затем предлагается прочесть стихотворение, выделяя только гласные звуки (ассонанс), вслушиваясь в них, прислушиваясь к своему внутреннему ощущению, пытаясь обнаружить отклик в душе, связанный с чувствами, которые эти гласные будоражат. Попробовать их назвать: радость, счастье, удивление, изумление, гордость, восторг, ликование, а может быть, отвращение, гнев, страх, презрение и прочее.
Далее, предлагаем прочесть это стихотворение, делая упор на согласные звуки (аллитерация), вслушиваясь в них, пытаясь уловить дополнительные мысли, которые возникают от произношения сочетаний согласных, вложенных в ритм стихотворения. Например, взяли в работу стихотворение Глеба Семёнова:
Поднимаюсь я по холмам крутым.
Облака, как дым, и туман, как дым.
Одолею склон, огляжусь кругом:
Надо мною дым, подо мною дом.
Да ещё простор с четырёх сторон,
Широте небес отдаю поклон.
До свиданья, дом!
Здравствуй-здравствуй, дым!
И седому здесь не бывать седым.
Произвели работу по анализу, а после этого читаем, скандируя, отвлекаясь от смысла:
ПоднимАюсь Я по холмАм крутЫм.
ОблакА, как дЫм, и тумАн, как дЫм.
ОдолЕю склОн, огляжУсь кругОм:
Надо мнОю дЫм, подо мнОю дОм.
Да ещЁ простОр с четырЁх сторОн,
ШиротЕ небЕс отдаЮ поклОн.
До свидАнья, дОм!
ЗдрАвствуй-здрАвствуй, дЫм!
И седОму здЕсь не бывАть седЫм.
Когда попробовали поговорить о том, какие чувства стихотворение вызвало, предлагаем прочесть, педалируя голосом на согласные звуки:
ПоДНННимаюсь я по хоЛМММаМММ крутыМММ.
ОбЛЛака, как ДыММ, и туМММаНН, как дыММ.
ОдоЛЛею скЛЛоНН, огЛЛяжуСь кРРРугоММ:
НННадо ММННою дыММ, подо ММННою доММ.
Да еЩЩё пРРоСтоРРР с четРРРёх ССтоРРРоНН,
ШиРРоте ННебеСС оДДаю покЛЛоНН.
До СвидаННья, доМММ!
ЗдРРРавСССтвуй-здРРРавССтвуй, дыМММ!
И ССедоМММу здеССь не быВВВать СедыМММ.
Результативность (наиболее значимые итоги) - улучшение качества дикции участников творческого объединения.