Формирование первоначальных элементов коммуникативной культуры первоклассников

Автор: Макарова Алла Викторовна

Организация: ГБОУ Школа № 1173

Населенный пункт: г. Москва

Современный образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинён цели становления личности ребёнка. Это необходимо для вхождения ребёнка в общество и взаимодействия с окружающим миром. Поэтому с первых дней ребёнка в школе необходимо уделять много внимания коммуникативной культуре школьников, так как в первом классе закладывается её основа, которая заключается в формировании элементов коммуникативной культуры первоклассников.

Коммуникативная культура - это не просто умение говорить и писать правильно, но и умение общаться и слушать собеседника. Поэтому педагог должен создавать оптимальные условия для совершенствования коммуникативно-речевой культуры первоклассников как основы их личностного развития.

Одним из элементов развития речи первоклассников является развитие мелкой моторики, так как между развитием движений руки и речью детей существует тесная связь. Если с речью не всё в порядке, в этом, наверняка, виновата мелкая моторика. Биологами установлено, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. И если мы развиваем мелкую моторику, то тем самым активизируем и соседние зоны мозга, отвечающие за речь. Зная это, в первом классе необходимо включать в уроки упражнения для развития мелкой моторики учащихся. Вот некоторые примеры таких упражнений (в упражнениях показано, какие движения необходимо выполнять детям):

- Замок!

Ручки складываете в замок, переплетая пальцы. Читая стишок, ритмично раскачиваете «замок»:

На двери висит замок.

Кто его открыть бы мог?

Постучали,

На этом слове ритмично постукиваете друг об друга основаниями ладоней, не расцепляя пальцы.

Покрутили,

Не расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе, другую от себя, попеременно

меняя их.

Потянули

Тянете ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы, но не отпуская замок полностью.

И открыли!

Резко отпуская руки, разводите их широко в стороны. Стишок нужно читать не очень быстро, но четко и ритмично.

- Ягодки

Чуть приподнимите перед собой руку, так чтобы расслабленная кисть оказалась приблизительно на уровне лица. Пальчики расслаблены, свисают вниз.

С ветки ягодки снимаю

Пальцами другой руки поглаживаете каждый пальчик от основания до самого кончика, как будто снимая с него воображаемую ягодку.

И в лукошко собираю.

Обе ладошки складываете перед собой чашечкой.

Будет полное лукошко.Одну ладошку, сложенную лодочкой, накрываете другой, также сложенной лодочкой.

Я попробую немножко.

Я поем еще чуть-чуть.

Одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой достаем воображаемые ягодки и отправляем их в рот.

Легким будет к дому путь!

Имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают» как можно дальше.

- Рыбки

Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок.

Рыбки плавали, ныряли

В чистой тепленькой воде.

То сожмутся,

На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются.

Разожмутся,

Пальчики сильно растопыриваются в стороны.

То зароются в песке.

Снова сложив пальчики, руками поочередно совершаете движения, как будто раскапываете песок.

Учителю важно знать, чем владеет ребёнок, пришедший в первый класс.

Хорошо зная это, педагог сможет построить процесс обучения, учитывая особенности детского речевого развития. Для овладения данными об уровне речевого развития первоклассников проводится собеседование, в процессе которого учитель выясняет уровень развития речи учащихся и выстраивает дальнейшую свою работу по совершенствованию речевой деятельности каждого ученика. Сюда входит и умение составлять словосочетания и предложения, и развитие навыка чтения, и развитие умения элементарного

пересказа, и развитие умения описывать картинку, и увеличение словарного запаса.

При нормальном речевом развитии дети уже к пяти годам способны свободно

пользоваться различными конструкциями сложных предложений, имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. Но у многих детей все эти знания существуют в пассивной форме. И задача учителя совершенствовать речевую деятельность каждого ученика.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению

- одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Поэтому необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу.

Словарный запас первоклассников крайне скуден. Этому способствуют некоторые причины. Одни ученики необщительны, и их речевые навыки редко используются. Другие слишком активны и буквально захлебываются словами, не договаривая фразы до конца. Но общей проблемой всех этих ребят является частое использование слов-паразитов - таких, как «значит», «это», «как бы».

Значит, необходимо уделять максимум внимания увеличению словарного запаса первоклассников и его очищению. Для его расширения можно использовать упражнение, в котором используются зрительные «подсказки».

Можно составить рассказ, где вместо существительных будут нарисованы небольшие картинки, и попросить ребёнка прочесть его. Можно предложить школьнику игру в слова, правила которой постепенно усложняются. Вначале ребенок должен в ответ на произнесенное взрослым слово называть любое существительное, прилагательное или другую часть речи, которая придет ему в голову. Например «стол» может вызвать следующие слова-ассоциации: «кухня», «круглый», «качается», «деревянный» и т.д. Затем ребенку предлагается отвечать только существительными в единственном числе. Это же упражнение следует выполнить отдельно с прилагательными, глаголами, а также словами, которые будут вызывать вкусовые или цветовые ассоциации.

Например, можно попросить ребенка называть только сладости или предметы красного цвета.

Полезно первоклассникам для развития и укрепления ассоциативных связей

загадывать загадки. Для понимания переносного смысла слов учащимися, можно использовать пословицы и поговорки. Самая простая игра состоит в том, что вы говорите ребенку пословицу, а потом даете список из нескольких других, в котором он должен выбрать близкую по смыслу.

Например: «Какой из вариантов отражает ту же мысль, что заключена в поговорке "На безрыбье и рак - рыба"?»: а) «Не сразу Москва строилась»;

б) «Взялся за гуж - не говори, что не дюж»; в) «Промеж слепых и кривой вожак»; г) «Аппетит приходит во время еды».

Затем можно усложнить задание и предложить ребенку самостоятельно объяснять смысл пословиц и поговорок. Не менее полезно учить детей давать самостоятельные определения понятий. Пусть это будут хорошо знакомые слова, такие как «стол», «бутерброд», «солнце». Этот тип заданий также учит ребенка связно и обобщенно выражать свои мысли.

Пересказ текстов - задание, которое сопровождает ребенка в течение всего школьного обучения. У первоклассников обычно не хватает словарного запаса, они могут употреблять слова в неправильном значении и говорить простыми предложениями. Из-за этого пересказ текста может быть неполным и несвязным. Поэтому необходимо обогащать словарный запас первоклассников, обучать последовательному пересказу и самостоятельному составлению небольших рассказов. И помогут в этом на начальном этапе картинки. Можно взять богато иллюстрированную детскую книжку и попросить ребёнка составить по рисункам рассказ.

Дальнейшее формирование элементов коммуникативной культуры первоклассников необходимо осуществлять на протяжении всего обучения. Под элементами коммуникативной культуры подразумевается и развитие мелкой моторики, и обогащение словарного запаса, и овладение навыками правильного, беглого и осознанного чтения, и составление полного и связного пересказа текста, и описание картинок. Таким образом, продолжится процесс приближения первоклассника к современному речевому идеалу ученика, который бы умел передать информацию, поддержать беседу, установить контакт и стремился бы постоянно совершенствовать свою речь.

1. file0.docx (18,0 КБ)

Опубликовано: 30.06.2025