Читательские компетенции как составляющая читательской грамотности

Автор: Качанова Ольга Александровна

Организация: МАОУ «СОШ №9»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Одна из сложнейших задач современной школы – формирование функционально грамотного человека.

Функциональная грамотность – это способность индивида вступать в отношения с окружающей средой и быстро адаптироваться в ней.

Вопрос функциональной грамотности сегодня актуален как для педагогов, так для обучающихся и их родителей. Именно поэтому данный вопрос должен решаться совместными усилиями. Причем обучающиеся должны четко понимать, что получают знания для своей будущей жизни, тогда и процесс учения будет приносить им удовольствие.

Понятие функциональной грамотности включает в себя различные ее разновидности: читательскую, математическую, естественно - научную, финансовую, компьютерную грамотность, а также глобальные компетенции и креативное мышление. Кроме того, речь идет и о применении полученных знаний и умений в практической жизни.

Рассмотрю более подробно понятие «читательская грамотность», поскольку оно является ключевым в данном исследовании, а также необходимым условием формирования других видов функциональной грамотности.

В настоящее время особое значение формированию читательской грамотности придают такие исследователи, как: И.Д. Фрумин, М.И. Кузнецова, М.А. Пинская, Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева и др.

Согласно ФГОС, читательская грамотность является важнейшим метапредметным результатом обучения в начальной школе.

В то же время в исследовании PISA читательская грамотность определяется как «способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и участвовать в социальной жизни».

Мне близко именно это определение, поскольку та информация, которую читающий получает из текста, должна расширять его знания и предоставлять качественно новые возможности в жизни.

Нужно заметить, что словосочетание «читательская грамотность» не является синонимом к понятиям «начитанность» и «техника чтения». Скорее, это умение понимать, анализировать, использовать информацию, полученную из текста.

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод о том, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей должны быть сформированы специальные компоненты читательских компетенций.

Далее разделю понятия «грамотность» и «компетенция».

В традиционном, узком смысле грамотность относится к приобретению знаний, умений и навыков.

Компетенция же в педагогике определяется как «умение учиться», то есть умение организовывать, планировать, оценивать свою деятельность.

Таким образом, можно заключить, что данные понятия взаимосвязаны. И чтобы сформировать читательскую грамотность, необходимо сначала формировать читательские компетенции.

Рассмотрю специфику формирования основ читательских компетенций младших школьников, структурные и процессуальные компоненты с целью уточнения понятия и формулировки данного определения.

Сущностными составляющими читательских компетенций младших школьников являются следующие возрастные новообразования.

В познавательной сфере:

 предполагается приобретение учеником новых знаний (Например: запомнил правило, воспроизвел знание таблицы умножения, узнал формулу пути.);

 формирование понимания и воспроизведения (Например: объяснил прием деления на однозначное число, проиллюстрировал взаимосвязь сложения и вычитания.).

В психологической структуре и содержании педагогической деятельности предполагается, что обучающийся определил ценность и значение учения для собственного развития.

В развитии личности через деятельность предполагается, что ученик научился применять знания в конкретной ситуации, обобщать и систематизировать их.

Выделенные возрастные составляющие младших школьников задают систему наиболее значимых показателей, адекватных читательской грамотности: личностные, когнитивные и деятельностные.

Деятельностный критерий сформированности ключевых компетенций младших школьников включает в себя способность к систематизации, обобщению и интерпретации информации.

Когнитивный критерий характеризуется развитием познавательных процессов в учебной деятельности. Он включает в себя владение рациональными приемами работы с текстом.

Личностный критерий определяет готовность к личностному восприятию текста, соотношение его с личным опытом.

Таким образом, сформулировав определения понятий «читательская грамотность», «читательские компетенции», а также основные возрастные изменения младших школьников, можно сделать вывод о том, что младший школьный возраст является сензитивным для формирования читательских компетенций.

Формирование читательских компетенций в начальной школе – важное условие успешного обучения ребенка.

 

Критериальные показатели уровней сформированности читательских компетенций младших школьников

Уровень   Критерий	Низкий уровень	Средний уровень	Выше среднего	Высокий уровень
Владение техникой чтения	Не владеет техникой чтения.	Владеет техникой чтения, но допускает ошибки. Чтение недостаточно беглое и сознательное.	Чтение безошибочное, беглое, недостаточно сознательное	Чтение безошибочное, беглое, сознательное.
Понимание прочитанного текста	Отсутствует понимание прочитанного текста	Понимание прочитанного текста неполное, только с помощью наводящих вопросов.	Понимание прочитанного текста недостаточно полное	Понимание прочитанного текста полное, безошибочное.
Умение анализировать математический текст	Умение анализировать математический текст не сформировано.	Анализ математического текста осуществляется с помощью наводящих вопросов, допускает множественные ошибки при анализе математического текста.	Сформировано умение анализировать математический текст, но допускает единичные ошибки, требуется помощь учителя.	Умение анализировать математический текст сформировано в полной мере.
Умение извлекать информацию, представленную в разных формах	Не сформировано умение извлекать информацию, представленную в разных формах	Недостаточно сформировано умение извлекать информацию, представленную в разных формах, осуществляется только с помощью учителя.	Умение извлекать информацию, представленную в разных формах, сформировано, но требуется помощь учителя.	Умение извлекать информацию, представленную в разных формах.
Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую	Не сформировано умение преобразовывать информацию из одной формы в другую	Сформированы умения преобразовывать информацию из одной формы в другую, но реализация умения осуществляется только в совместной деятельности с учителем.	Сформированы умения преобразовывать информацию из одной формы в другую, но	Умения преобразовывать информацию из одной формы в другую сформированы в полной мере.

1. file0.docx (22,3 КБ)

Опубликовано: 30.06.2025