Формирование основ исследовательской культуры младших школьников в рамках организации занятий школьного научно-исследовательского общества

Автор: Карташова Евгения Владимировна

Организация: МАОУ СОШ 8

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

1.Особенности организации занятий школьного научно-исследовательского общества с целью формирования основ исследовательской культуры

В настоящее время сформировались различные подходы к определению видов исследовательской деятельности (поисково-исследовательская, экспериментально-исследовательская, междисциплинарная, проектная, техническая, творческая и др.). Данная деятельность осуществляется в учебное и внеурочное время, тесно связана с основным учебным процессом и ориентирована на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся знаний, умений и навыков.

Формирование исследовательской культуры определяется как деятельность учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся.

Наибольшие возможности для проведения системной работы по формированию основ исследовательской культуры младших школьников предоставляет организация и проведение занятий школьного научного общества в рамках внеурочной деятельности.

Для успешного освоения программы школьного научно-исследовательского общества выделены следующие педагогические условия, способствующие формированию исследовательской культуры младших школьников:

• учет возрастных особенностей детей;
• мотивированность исследовательской деятельности школьников;
• научно-методическая организации экспериментальной деятельности обучающихся;
• систематичность и комплексность организации занятий школьного научного общества.

Организация занятий предполагает реализацию следующих задач:

• усвоение обучающимися структуры исследовательской деятельности и отдельных исследовательских умений и методов, общих и специальных для предмета;
• овладение общими умственными и логическими умениями;
• расширение и углубление предметных знаний и умений;
• накопление личностного опыта осуществления исследовательской деятельности.

Структура занятий практической направленности по формированию основ исследовательской культуры младших школьников представляет собой совокупность поисковых задач, требующих прохождения всех или большинства этапов процесса исследования:

1. Актуализация проблемы. Определение сферы исследования.

2. Выбор темы исследования

3. Выработка гипотезы

4. Выбор методов исследования. Разработка методики проведения исследования

5. Сбор и обработка информации

6. Анализ и обобщение полученных материалов

7. Подготовка отчёта

8. Представление результатов. Обсуждение итогов завершённой работы. Рефлексия

При проведении занятий предусматриваются различные формы, методы, приемы организации деятельности детей. Исследовательская деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, встреч с интересными людьми, соревнований и т. д. Данный вид деятельности предусматривает поиск необходимой информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т. д. Обучающиеся работают в группах, парах, индивидуально. Технологическая карта, маршрутный лист, план исследования позволяют структурировать, обобщить информацию, выстроить индивидуальный маршрут исследования для каждого ученика.

Построение занятий осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. При сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу. В программе определены темы занятий, где основным является исследовательский лабораторный эксперимент. Но, в зависимости от индивидуальной заинтересованности, обучающиеся могут продолжить исследование по индивидуальной технологической карте. Результаты исследований представляются на занятиях, мини-конференциях, выставках и т.д. в различных формах.

Системная и целенаправленная работа по организации лабораторных экспериментов, а также научная основа данных занятий в рамках школьного научно-исследовательского общества способствует формированию исследовательской культуры, социальных, познавательных мотивов, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностному развитию ученика в целом.

2. Использование монопредметных, метапредметных и надпредметных учебных исследований для формирования основ исследовательской культуры.

Программа школьного научно-исследовательского общества включает монопредметные, межпредметные и надпредметные учебные исследования. В 1-2 классах приоритет отдается монопредметным исследованиям. В 3-4 классах большее место занимают межпредметные исследовательские работы. Надпредметные исследования имеют ряд преимуществ перед учебными моно- и межпредметными исследованиями. Они рассматриваются как способ педагогической поддержки процесса самообразования ученика и расширения форм учета достижений ученика в образовательной деятельности и поэтому используются в практике в течение всех лет обучения.

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность начинается с монопредметных исследований: «Его Величество - Червяк», «Эта удивительная ахатина», «Золотая рыбка», «Черепашка - кто это?». Первоклассники учатся выдвигать гипотезы, наблюдать, фиксировать наблюдения, проводить эксперимент, делать простейшие выводы и представлять результат исследования.

Цикл занятий «Что такое пыль?», «Лишайники - индикаторы качества воздуха», «Исследование пыли в школе», «Исследование состава пыли на пришкольном участке» и т.д. распределен на четыре года обучения. Данные исследования позволяют отработать умения учащихся собирать информацию и описывать факты за короткие и длительные промежутки времени, анализировать сходства и различия изучаемых объектов и процессов.

Организация работы по темам «Свойства соли», «Крахмал. Свойства крахмала», «Крахмал и продукты питания», «Вода. Свойства воды», «Выращивание кристаллов», «Полезное и опасное. Нефть. Свойства нефти», «Вся правда о шоколаде», «Чипсы», «Магнетизм», «Плавучесть», «Природные индикаторы кислотности. Эмаль и кислота», «Чудеса из молока», «Что мы знаем о хлебе», «Что умеет мыло», «Мох сфагнум. Его свойства» позволяет значительно расширить знания обучающихся. Обеспечивается формирование общенаучных умений – выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений. Формируется элементарная эрудиция ребенка, его исследовательская культуры.

Межпредметные учебные исследования включены в программу занятий школьного научного общества в 3-4 классах. Исследования по темам «Определение возраста рыбы по чешуе», «Части растения. Лист. Внутреннее строение листа», «Части растения. Стебель. Движение питательных веществ», «Определение возраста дерева по срезу», «Части растения. Приспособленность плодов и семян к размножению растений» «Мир в капле воды» направлены на углубление знаний учащихся по нескольким предметам или образовательным областям (биология, информатика, математика и др.). Особое место в организации этих занятий занимает работа с цифровыми микроскопами.

Цикл исследований по теме «Влияние синтетических моющих средств на зелёные растения» позволяет познакомить обучающихся с основами биологии, химии, расширить знания по информатике. В результате этих занятий формируется умение работать с литературой, создавать условия эксперимента и фиксировать его результаты с помощью цифрового микроскопа - исследовать состояние клеток и их частей до и после воздействия на них СМС.

Обучающиеся в результате работы с цифровыми микроскопами получают возможности:

• рассмотреть не только объект, но и процессы
• создать видео и фото для отображения результатов и промежуточных стадий длительных опытов
• передавать изображение непосредственно в Интернет
• демонстрировать результаты опытов с помощью цифрового проектора на экран.

Использование цифровой лаборатории Архимед во время проведения занятий по темам «Измерение влажности воздуха в разных условиях. Построение графика», «Изменение температуры тела человека при разных нагрузках. Построение графика», «Измерение уровня шума в разных условиях. Построение графика» обеспечивает автоматизированный сбор и обработку данных, позволяет отображать ход эксперимента в виде графиков, таблиц, показаний приборов. Проведенные эксперименты могут сохраняться в реальном масштабе времени и воспроизводиться синхронно с их видеозаписью. Лаборатория позволяет проводить опыты и учебные исследования по физике, химии, биологии, как в классе, так и в походных условиях.

Надпредметные учебные исследования позволяют реализовать творческий потенциал обучающихся, а результаты выполнения исследования выходят за рамки учебной программы.

Работа «Предлагаю в космос себя» позволяет учащимся изучить материал по теме «Космос», с опорой на полученные знания определить свое место в возможном космическом путешествии и представить результаты в виде презентации.

Включенные в программу школьного научного общества надпредметные исследования формируют готовность обучающихся включаться в решение научных вопросов с позиции мыслящего и заинтересованного участника, способного понимать, применять и критически осмысливать информацию в соответствии с имеющимися целями индивидуального развития, обновления и приобретения новых знаний для полноценного участия в жизни общества.

Организация различных видов учебного исследования (монопредметных, межпредметных и надпредметных) позволяет на доступном для младшего школьника уровне освоить технологию научного лабораторного эксперимента, тем самым выдержав целостность структуры исследовательской работы.

3. Заключение.

Результативность работы оценивается по следующим критериям:

• показатели сформированности исследовательских умений;
• достижения обучающихся во внеурочной деятельности;
• положительная динамика количества учащихся, посещающих школьное научное общество;
• востребованность опыта работы на городском и областном уровне

Для определения уровня сформированности исследовательских умений проводится диагностическое исследование, которое осуществляется в два этапа (входная диагностика и диагностика на выходе).

Для выявления имеющегося у младших школьников уровня развития исследовательских умений используются методики:

1. А.И.Савенков «Диагностика исследовательских умений младших школьников»

2. Е.П.Торранс «Варианты употребления предметов»

В результате организации занятий школьного научного общества обеспечивается эффективность процесса формирования основ исследовательской культуры младших школьников, включающая алгоритмизацию исследовательских этапов, освоение технологии научного эксперимента, организацию коллективных, групповых, индивидуальных учебных исследований.

Список литературы

1. Бокарева. Г. Исследовательская готовность как цепь процесса развития учащихся/ Г.Бокарева, Е.Кикоть//Alma-mater.-2002.-№6.-С. 52-54
2. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.: ил. – (Библиотека школьного психолога).
3. Леонтович, А.В. О ценностных основаниях исследовательской деятельности учащихся : сб. статей. - М.: МГДЦ ДО) Т., 200 - 105 с.
4. Носаева И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Санкт-Петербург.- 2001.- 17с.
5. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 208 с.: ил.
6. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н.А. Семенова// Начальная школа.-2006.-№2 С. 45-50.
7. Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. – 2003. – № 7. – С. 35-40.

1. file0.docx (27,2 КБ)

Опубликовано: 21.06.2025