Мероприятия по предупреждению и исправлению нарушений чтения и письма у обучающихся

Автор: Беляевских Ольга Петровна

Организация: МБОУ «Шамарская СОШ №26»

Населенный пункт: Свердловская область, Шалинский район, п. Шамары

В статье излагается опыт работы по предупреждению и исправлению нарушений чтения и письма у обучающихся на основе наиболее эффективных упражнений и приемов, собранных в сборник «Я читаю быстро и правильно». В сборник вошли упражнения и приемы по профилактике и исправлению нарушений письма и чтения младших школьников: слоговые таблицы, таблицы Шульте, корректурная проба, лабиринты и другие упражнения.

Ключевые слова: дисграфия, дислексия, формирование навыка чтения, письма

В настоящее время основной целью реформирования современных школ является улучшение качества образования, именно для этого разрабатываются все основополагающие принципы общеобразовательной школы. Самой важной задачей начальной школы является формирование навыка чтения, являющегося основой последующего образования. Проблема нарушений письменной речи у школьников одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего обучения, поэтому с 2020 года работала над методической темой «Предупреждение и исправление нарушений чтения и письма у обучающихся».

Для введения в тему прошла курсы повышения квалификации: «Скоростное чтение» (180 ч.), «Дисграфия, дислексия, дискалькулия у младших школьников» (72 ч.). Изучила и апробировала методики, приемы и упражнения, направленные на предупреждение и исправление нарушений чтения и письма у обучающихся. Изучая труды коллег и специалистов по данному направлению, отобрала наиболее эффективные упражнения и приемы для своих учеников. Итогом проделанной работы, стал разработанный мною сборник «Я читаю быстро и правильно», в содержание которого вошли наиболее эффективные упражнения и приемы, по профилактике и исправлению нарушений письма и чтения младших школьников: слоговые таблицы, таблицы Шульте, корректурная проба, лабиринты и другие упражнения (в настоящее время сборник обновляется, пополняется новыми упражнениями, меняется дизайн самого сборника).

Представленный сборник рекомендован учителям для работы по профилактике дислексии и дисграфии у учащихся начальной школы. Мною составлены рекомендации, адресованные учителям начальной школы, ведущим целенаправленную деятельность по профилактике нарушений письма и чтения младших школьников.

Нарушения чтения и письма (дислексии и дисграфии) являются самыми распространёнными формами речевой патологии у младших школьников. Проблема нарушений письменной речи у школьников является актуальной, потому что письменная речь служит основным проводником человека в информационной среде. Нарушения письменной речи (т.е. письма и чтения) тревожат учителей и родителей, т.к. они напрямую влияют на его учебные успехи.

Разнообразные расстройства чтения – дислексия, письма - дисграфия. Дислексия и дисграфия у детей – специфические затруднения в овладении навыками письменной речи, которые часто сопутствуют недоразвитию устной речи, но могут возникнуть и проявляться самостоятельно.

При нарушении чтения наблюдаются своеобразные ошибки: перестановки букв, смешение букв, сходных по начертанию, пропуск строчек и другие. Чтение протекает медленно и часто носит угадывающий характер.

При нарушении письма отмечается большое количество разнообразных ошибок: замена букв; зеркальное написание букв; пропуски букв, слогов и частей слова; не дописывание букв и слогов; искажение слова.

Письмо – это средство выражения мыслей человека с помощью специально созданных условных знаков. Основное назначение письма заключается в передаче речи на расстояние и закрепление ее во времени. Письмо с самого начала является сознательным актом. Обучение ему связано с требованием правильного и четкого изображения письменных знаков, а также с воспитанием настойчивости, стремления добиться наилучших результатов, воспитанием аккуратности, бережного отношения к тетради. Обучение письму невозможно без развития внимания, наблюдательности и таких сложных форм мыслительной деятельности учащихся, как анализ и синтез. Успех обучения письму в значительной мере зависит от того, насколько активен ученик, что, в свою очередь, определяется воспитанием правильного отношения его к письменным заданиям.

Для овладения навыком письма большую роль играет развитие движений пальцев и кисти руки. Для этого на каждом уроке письма провожу упражнения для развития движения пальцев и кисти рук. Например, «Ребро-кулак-ладонь», «Папа, мама, я–дружная семья», «Игра на пианино», «Мы писали».

При обучении детей чистописанию использую следующие приемы: показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений; списывание учащимся с готового образца – образца учителя на доске или в тетради; копировальный способ; анализ формы букв; письмо с проговариванием; воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе. Такие упражнения оживляют процесс обучения.

Навык чтения состоит их двух компонентов: техническая сторона чтения и смысловая. В техническую сторону включены такие компоненты: способ чтения, темп чтения, динамика скорости чтения, правильность чтения, а в смысловую сторону входят: понимание прочитанного и выразительность. Главное в этом навыке - понимать то, что прочел, ведь дети учатся читать, чтобы почерпнуть новую информацию Техническая сторона подчиняется первой. Но, чтобы с помощью чтения можно было получать новые знания, нужно довести этот навык до автоматизма, то есть повышать технику чтения.

Для того, чтобы решить эти задачи в сборнике «Я читаю быстро и правильно» поместила чистоговорки, артикуляционную гимнастику, слоговые таблицы и таблицы Шульте.

В 1 и 2 классах начало урока всегда начинается с артикуляционной гимнастики и чистоговорок на определенный звук. Чистоговорки помогают отрабатывать четкость дикции, силу и координацию воздушной струи, модуляцию голоса, правильный темп речи, интонационную выразительность, они обогащают словарный запас, уточняют понятия и значения слов.

Далее идет работа со слоговыми таблицами. Цель слоговых таблиц – обеспечить формирование навыка чтения слога. Достоинство слоговых таблиц состоит в том, что дети, которые обучаются чтению, осознают закономерность расположения слогов в таблице, учатся находить нужный слог на пересечении горизонтали и вертикали, осознают звукобуквенную структуру слога (сочетание согласного с гласным), в результате чего начинают воспринимать и воспроизводить его как единое целое.

Таблицы Шульте — это инструмент для тренировки периферического зрения, концентрации внимания и параллельного восприятия информации. Развитие этих навыков помогает освоить технику скоростного чтения.

На этапе изучения букв идет работа с карточками-раскладушками. Цель данного пособия в игровой форме запомнить изученные буквы, научить выполнять звуко-буквенный разбор, развивать моторику рук.

Еще один вид упражнений — это «Игра-собери слово». В данном упражнении предлагается таблица слогов, где нужно образовать слова из заданных слогов.

В сборнике помещены такие упражнения как: разноцветные слова, матрицы Ровена, каллиграммы, корректурная проба

Работа по данному сборнику идет от простого к сложному. Ребенку должны быть понятны и интересны задания.

Если в 1 - 2 классе большое внимание уделяется технической стороне чтения: способу чтения, темпу, правильности, выразительности, то во 3 - 4 классах необходимо научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению. Для этого использую такие виды упражнений как: текст с пропущенными гласными, текст с перепутанными буквами, текст с пропущенными словами, тексты со смещенным центром, текст с цифрами вместо букв, усеченный текст, чтение «За решеткой», чтение по шаблону.

Успешная самостоятельность в учении детей немыслима без беглого чтения. А навык этот формируется постоянной тренировкой чтением вслух. Тот, кто любит книгу, хорошо читает и рассказывает, грамотно пишет, легко усваивает программный материал.

Обязательным упражнением на уроке литературного чтения считаю «Жужжащее чтение» вслух. Дети приносят свои книги, которые читают в данное время. С моей точки зрения данный метод прививает интерес и любовь к чтению.

Применяя данный комплекс упражнения по предупреждению и исправлению нарушений чтения и письма у обучающихся в своей практике, могу представить следующие результаты. По итогам ВПР в 4 классе результаты обучающихся моего класса по русскому языку, математике и окружающему миру были на 10 – 20% лучше, чем параллельного класса школы. Учащиеся активно принимали участие в муниципальных предметных олимпиадах «Интеллектуальная четверка». Были победителями и занимали призовые места.

Так же на протяжении всего обучения в начальных классах мои ученики занимались на платформе Учи.ру, принимали участие в олимпиадах и марафонах и по результатам становились победителями и призерами. Всегда успешно принимали участие в школьном конкурсе чтецов, имеют грамоты «Лучший знаток литературы», активно участвовали в программах Шамарской сельской библиотеки. По итогам школьного мониторинга имеют грамоту «Самый читающий класс». Неоднократно являлись победителями в муниципальном конкурсе «Рождественская звезда». По итогам года учащиеся награждались похвальными листами государственного образца (отличники за все четверти и год) и похвальными грамотами школы (1-2 четверки за год). Все обучающиеся освоили образовательную программу начального общего образования и были переведены в 5 класс.

В заключении предлагаю рекомендации учителям начальных классов для работы по предупреждению и исправлению нарушений чтения и письма у обучающихся младшего школьного возраста:

1. Необходимо постоянно уделять внимание развитию речи школьников, расширять их словарный запас, следить за правильностью произношения.
2. Доброжелательно, а не насильно приобщать ребёнка к чтению. Для этого нужно предлагать ему интересующие его книги.
3. Поощрять успехи, убеждать, что трудность в овладении навыком чтения преодолима.
4. Использовать на уроках упражнения по профилактике нарушений письма и чтения младших школьников.

Список литературы

1. Слоговые таблицы для совершенствования техники чтения в 1 классе, учебник Горецкого "Азбука", Запорожец Василиса Николаевна, учитель начальных классов.
2. Дислексия, или Почему ребенок плохо читает? / Т.П. Воронина.— Изд. 3-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2015. — 95 с.
3. Особенности нарушений письма и чтения у учащихся начальных классов. Учитель-логопед Чермных М.И.
4. Методические рекомендации «Помощь ребёнку с нарушениями процессов чтения и письма». Мазай Е.И., учитель-логопед.
5. Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи, Токарь И.Е. ООО Издательский Дом «Образование Плюс» , Москва 2005 г.
6. Полякова М.А. Коррекция нарушений письменной речи АНО Логопед Плюс М.,2010.
7. Дисграфия. Учусь различать звуки. Суслова О.В Мальм М.В.- Ростов н/Д:Феникс, 2017 г . - 62с. (Логопедические тетради).

1. file0.docx (25,3 КБ)

Опубликовано: 06.06.2025