Сборник «Открой в себе фантазера»

Автор: Желтикова Наталия Петровна

Организация: ГБОУ школа №1795

Населенный пункт: г. Москва

Введение

Уважаемые коллеги!

В жизни маленьких читателей детские произведения имеют огромное значение. И каждому учителю хочется внести в свой урок литературного чтения творческие задания для того, чтобы разнообразить учебную деятельность, произвести творческое обогащение учащихся.

Под творческими заданиями понимают такие учебные задания, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.

Взяв в руки данный сборник, Вы сможете найти творческие задания, которые могут быть использованы при изучении авторских и народных сказок, что позволит Вам реализовать одну из основных задач школы. А именно – научить учащихся с помощью воображения войти в «нарисованную» жизнь, пережить ее как реальную, отозваться душой на переживания героев и соотнести их со своей жизнью и собственными переживаниями, а также понять идею того или иного произведения.

Творческие задания сборника «Открой в себе фантазера» направлены на активизацию творческого процесса и самовыражения личности учащихся, а также на развитие и раскрытие творческого потенциала.

Необходимые произведения и задания к ним Вам поможет найти содержание сборника. В нем выделено два раздела и приложение.

Раздел I «Урочное чтение» содержит творческие задания к произведениям учебника Л.А. Ефросинина Литературное чтение 2 класс 2 часть (УМК «Начальная школа XXI века»).

Раздел II «Внеурочное чтение» содержит произведения, с которыми обучающиеся знакомятся дома или на внеурочных занятиях.

Приложение содержит образцы заданий, а также раздаточные материалы, которые учитель может использовать в своей работе.

Надеюсь, что сборник «Открой в себе фантазера» окажется нужным и полезным. Пособие содержит максимальное количество информации, для того, чтобы эффективно организовать урочную и внеурочную деятельность учащихся и развить творческий потенциал детей младшего школьного возраста.

Это пособие заинтересует именно Вас!

 

Урочное чтение

Колосок. Украинская народная сказка в обработке

С. Могилевской

 

1. Перескажите украинскую сказку «Колосок»:

• Подробно;

• Кратко, а именно: эпизод, который соответствует иллюстрации в учебнике, раскрывает характер героя, описывает место событий;

• Внеся некоторые изменения, а именно пересказав от другого лица, изменив время глаголов, дополнив описанием природы, изменив концовку.

 

2. Представьте, что эта украинская народная сказка издана отдельной книгой. Как могла бы выглядеть обложка книги? (Приложение 1). На обратной стороне листа нарисуйте иллюстрацию, которая отражает главную мысль сказки.

 

Как Джек ходил счастья искать. Английская народная сказка в переводе Н. Шерешевской

1.  

   Аннотация – это краткое, обобщенное описание (характеристика) книги.

   Прочитайте аннотацию. Вспомните название и автора этой сказки. Продолжите (закончите) эту аннотацию. Придумайте новое название произведения (Приложение 2).

   Аннотация

Герой этой сказки Джек. Он очень хотел найти счастья и пошел искать. По дороге к нему присоединились кот, собака, бык, коза и петух. Они нашли хижину, в которой жили разбойники…

 

2. Придумайте и напишите к каждому герою произведения по два прилагательных, ассоциаций, характеризующих их (Приложение 3).

 

3. Дайте развернутую характеристику главного героя произведения «Как Джек ходил счастья искать», опишите его внешность (возраст, рост, одежду, прическу и т. п.), качества характера. Назовите положительные и отрицательные качества. Вспомните и перескажите те эпизоды, в которых эти качества проявились наиболее ярко.

 

Лис Миккель и медведь Бамсе. Норвежская народная сказка в переводе и обработке Ф. Золотаревской

 

• «Как Миккель и Бамсе вместе поле возделывали

1. Сравните поступки героев данного произведения и ранее изученного. Представьте, что на месте этого героя оказался герой другого произведения. Как бы он себя вел в описанной ситуации? (Продемонстрируйте это, используя свойственные ему жесты, лексику, интонации).

2. Драматизация.

Детям предлагается представить сказочную ситуацию (любую) из прочитанного произведения, вообразить действия героев, предать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.

Учитель выбирает один из видов показа драматизации:

1. Только с помощью слова, т.е. в форме чтения по ролям и коллективной декламации;

2. Только средствами движения, т.е. в виде пантомимы;

3. Соединением движения и слова, т.е. в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене, когда обстановка специально для этого создается.

При этом можно использовать следующие формы драматизаций:

• пальчиковый театр;

• кукольный театр;

• костюмированные представления по известным произведениям;

• музыкальные инсценировки;

• спектакли по собственным сценариям.

При выполнении данного задания могут быть использованы заранее созданные учащимися атрибуты для перечисленных форм драматизации.

 

• «Поросятина и медовые соты»

1. Работа с иллюстрацией к тексту.

Возможное объяснение задания:

Учитель рассказывает о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям. Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко представить себе все, что в нем изображено. Художник задумывается над каждым действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в смысловом отношении. Он рисует в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом переносит ее на бумагу.

После этого учитель предлагает ученикам нарисовать иллюстрацию к произведению «Поросятина и медовые соты» исходя из названия. Далее учащиеся создают индивидуальные иллюстрации, рисованные на бумаге. После чего, читается произведение. После прочтения произведения, устанавливается степень соответствия и несоответствия данной картинки к содержанию того эпизода или места в тексте, к которому она может относится.

 

2.  

   Критик – это человек, занимающийся критикой, то есть он анализирует, оценивает и выводит суждение о явлениях какой-либо из областей человеческой деятельности. Критики бывают ресторанными, литературными и пр.

   Отзыв – это мнение о ком-нибудь или о чём-нибудь, оценка кого-нибудь или чего-нибудь.

   Представьте, что вы литературный критик. Напишите отзыв о прочитанном произведении.

 

3. Дано объявление (учитель выбирает любое из списка и зачитывает). Помогите определить, чье оно. Придумайте объявления для произведений других изученных произведений. Определите, о каком произведении идет речь.

1. Кто желает поменять вершки на корешки? Обращаться в рассказ…

2. Для работы в хозяйстве требуется: мельник и повар. Выплачиваются премиальные и вознаграждения по итогам работы за год. Обращаться по адресу…

3. Тем, кто хочет счастье найти, предлагаем приобрести петушка, кота, собаку, быка и козу, которые выручат вас всегда и везде, если возьмете их с собой. Адрес…

 

Ответы:

1. «Как Миккель и Бамсе вместе поле возделывали»

2. «Колосок»

3. «Как Джек ходил счастье искать»

Бременские музыканты. Братья Гримм. Перевод А. Введенского

1. «Перечисляем системы».

Возможное объяснение задания:

Учитель сообщает, что в лесу Бременские музыканты обнаружили дом, где жили разбойники. Учащимся надо представить его и назвать, что могло быть у разбойников в доме.

 

2. «Рисунок в несколько рук».

Возможное объяснение задания:

- Вы сказали, что в доме у разбойников был стол (учитель изображает небольшой стол в центре доски). А как можно, не стирая, а только дорисовывая, превратить стол в сундук?

- А теперь сделайте так, чтобы вместо сундука получилась печка…

Желающие ученики поочередно выходят к доске и дорисовывают изображение. Учитель предлагает различные названия из числа ранее высказанных ответов до тех пор, пока не останется на доске свободного места.

Затем учитель предлагает вспомнить, с чего начинали рисование, и назвать все рисунки по порядку.

 

3. «Рисование с противоречием».

Возможное объяснение задания:

- Задание «Нарисовать цветок или кота» выполнить легко: взял и нарисовал. А вот задание «Нарисовать цветок так, чтобы цветка не было» или «Нарисовать кота, не изображая его самого» выполнить сложнее. Для этого нужно уметь не только рисовать, но и придумывать. Попробуйте нарисовать разбойников так, чтобы они были, но при этом их не было.

 

Сказка про трёх поросят. Английская народная сказка в переводе Н. Шерешевской

 

1. Представьте, что по данному произведению снят фильм. Что бы вы нарисовали и написали на афише? Изобразите.

2. «Интернет».

Возможное объяснение задания:

- Представьте себе, что Интернет появился гораздо раньше, чем это произошло в реальности. Тогда герои литературных произведений могли бы завести себе странички (аккаунты) в социальных сетях или отдельные сайты. Подумайте, как могла бы выглядеть «страничка» (например, «Вконтакте») или сайт у первого поросенка, второго, третьего или Волка… Какая информация могла бы на ней появиться? (Выбор героя – за вами!)

Вариант задания детям, не включенным в социальные сети, не очень знакомым с Интернетом: можно предложить создать и описать концепцию (понимание) фильма (радио-, телепередачи, стенгазеты) о литературном герое данного произведения (Приложение 4).

 

3. Составление аннотации.

Возможное объяснение задания:

- Аннотация в книге помещается на обороте титульного листа. Из нее можно узнать, о чем говорится в книге, так как в аннотации есть сжатое изложение содержания. Часто аннотация пишется так, чтобы заинтересовать читателя.

- Напишите аннотацию к книге.

Для написания аннотации к книге учащимся предлагается памятка (Приложение 5).

 

Внеурочное чтение

Волк, улитка и осы. Французская народная сказка

 

1. Представьте, что вы художники, которым нужно изобразить маршрутный лист (карту) приключений Волка. Изобразите места и героев, встречающихся на его пути.

2. Составьте небольшой словарь устаревших слов, дайте им характеристику. Попробуйте сами составить небольшое поучение волкам, используя некоторые слова из словаря (Приложение 6).

 

Как кролик взял койота на испуг. Сказка американских индейцев

 

1. Объясните заголовок «Как кролик взял койота на испуг». Придумай свой заголовок к этой сказке.

2. Графически запишите свои ассоциации к герою произведения – кролику (Приложение 7).

3. Каким бы еще образом кролик мог спастись? Что еще он мог бы придумать?

4. Перескажите сказку от лица волка, от лица кролика. (Возможно разделить класс на два варианта, кому-то «достанется» волк, а кому-то – кролик).

 

Три поросенка. С. Михалков

 

1. Представьте себе, что однажды, когда вы готовили уроки, в квартире раздался звонок. Вы открыли дверь и увидели одного из поросят, который прятался от волка. Каким образом бы развивались события?

2. Составьте небольшой рассказ по сказке. Для этого составьте 1-2 предложения, начиная с первых букв имени одного из поросят.

(Возможно предложить учащимся самим выбрать того или иного героя или же распределить какой ряд с каким героем «работает») (Приложение 8).

3. Составьте синквейн либо к одному из героев сказки «Три поросенка», либо к самому произведению.

(Предварительно учащимся даются правила написания синквейна) (Приложение 9).

 

Как повстречались Братец Лис и Братец Черепаха. Дж. Харрис

 

1. «Что потом?»

Обычно дети воспринимают сказку как законченное целое, в котором «ни убавить, ни прибавить».

Использование приема фантазирования «Что потом?» позволяет придумывать продолжение сюжета любой сказки.

Возможное объяснение задания:

- Придумайте продолжение этой сказки. Вот Лис выпустил хвост, и Братец Черепаха пошел ко дну. А что было дальше? Что делал Братец Лис, когда Братец Черепаха пошлел ко дну? А что делала черепаха, когда была в воде? Попадался ли Братец Черепаха на глаза Лису? Что было бы, если бы Лис снова встретил черепаху?..

Сюжет можно рассказать кратко (ответы на вопросы), а можно рассказать подробно, как «настоящую» сказку.

Возможен вариант, когда учащиеся придумывают продолжение по цепочке, а затем учитель повторяет готовый сюжет.

 

2. «Настроение».

Возможное объяснение задания:

- Какое впечатление у вас осталось от этой сказки?

- Раскрасьте Братца Лиса и Братца Черепаху в те цвета, которые показывают их настроение. Но обратите внимание, что вы должны показать настроение героев, а не цвета их шерсти, панциря и пр. (Приложение 10).

Далее производится анализ изображений. Учитель спрашивает у учащихся, почему они именно так раскрасили героев сказки.

 

Сливы – за сор. Сербская народная сказка Прошлогодняя каша. Норвежская народная сказка

 

1. Решение сказочных творческих задач.

Возможны два варианта проведения данного задания:

При использовании первого учитель читает начало сербской народной сказки «Сливы за сор» или норвежской народной сказки «Прошлогодняя каша», не называя её, и предлагает учащимся придумать способ, как найти аккуратную девушку: ведь если просто объявить, что молодой, красивый работящий парень ищет невесту, то его могут обмануть (притвориться хорошими хозяйками).

Другой вариант работы состоит в том, что учитель сразу объявляет названия двух сказок, сообщает о том, что похожий сюжет и предлагает учащимся предположить, кому и для чего может понадобиться прошлогодня каша, кто и зачем будет продавать сливы не за деньги, а за мусор.

Затем ответы учащихся сравниваются с сюжетами сказок.

В конце желательно подчеркнуть, что герой сказки решил проблему изменением точки зрения: если бы он сказал, что быть неряхой – это плохо, то никто бы в этом не стал признаваться.

 

Приложение

Приложение 1. Памятка к составлению обложки для произведения

Приложение 2. Продолжаем аннотацию, придумываем новое название произведения

Приложение 3. Характеристика героев сказки

Приложение 4. Создаем страницу герою произведения в социальной сети «Вконтакте»

Приложение 5. Памятка к составлению аннотации

Приложение 6. Словарь устаревших слов из французской сказки

«Волк, улитка и осы»

Приложение 7. Характеристика героя произведения

Приложение 8. Составление рассказа

Приложение 9. Правила составления синквейна

Приложение 10. Раскрашиваем героев произведения в цвета их настроения

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (502,4 КБ)

Опубликовано: 04.06.2025