Развитие экспериментально-исследовательских умений у младших школьников на уроках окружающего мира средствами проектной деятельности

Автор: Соколова Ангелина Евгеньевна

Организация: ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф. Катанова»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Основной частью интереса школьников является экспериментально-исследовательские умения, предметом которых является познание реальности окружающего мира с разных точек зрения. Л.С. Выготский пишет: «Интерес, как если бы он был естественным двигателем поведения детей, это реальное проявление инстинктивного желания, свидетельство того, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Следовательно, основное правило требует построения всей системы образования на основе точно учитываемых интересов детей».

Проанализировав литературу по теме «Развитие экспериментально-исследовательских умений у младших школьников средствами проектной деятельности», уточним понятие «исследовательские умения». Это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер деятельности, выраженный в той или иной предметной области знаний. Исследовательские умения представляют собой важный фактор учения, являясь в то же время жизненно необходимым фактором становления личности. Учение, как основная для школьников деятельность, представляет собой главный источник возникновения и развития исследовательских умений. При этом следует иметь ввиду, как содержание учения – овладение материалом учебного материала, на которые направлены умения ученика, так и сам процесс учебной деятельности, привлекающий школьника возможностью совершенствовать свои познавательные силы.

Исследовательским умениям присуща наиболее усложненная структура. Развитость исследовательских умений у детей заметно выстраивается в форме любопытства, любознательности с внедрением функций внимания, поэтому многие исследователи считают внимание тем же, что и интерес. Процесс формирования исследовательских умений к содержанию учебной деятельности, приобретение новых знаний непосредственно связан с переживанием ребенком чувства удовлетворения от своих достижений – это те самые цели, которые преследует образование в России на протяжении многих лет. В современной действительности выделяют разные определения понятию «исследовательские умения». Различные ученые, например, Б.И. Додонови, Л.И. Божович, которые посвятил и отдельные главы в своих работах этому определению, пишут о том, что исследовательские умения – психологический феномен. Б.И.Додонов в своих трудах отмечает, что многие психологи по — разному относятся к данной проблеме. Одни отводят умения к осознанной потребности, а другие, наоборот – к направленности внимания, но все же, подавляющее большинство исследователей понимают умения, как отношение человека к действительности. Самым эффективным методом для установления прочных исследовательских умений у младших школьников в каком-либо учебном предмете, выступает грамотное применение в учебном процессе проектной деятельности.

В начале обучения общие умения у школьника представлены достаточно заметно, особенно умение познавательное – это желание узнать больше, чем на уроке. Сначала появляются умения к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-2 классы), после можем наблюдать у детей умения к раскрытию причин тех или иных проблем. Так, если в первом и втором классе дети чаще всего задают вопрос «что это такое?», то, становясь немного старше, у них возникают вопросы «почему?» и «как?». Примерно с третьего класса у детей начинают появляться умения в плане учебы. В процессе создания исследовательских умений детей младшего школьного возраста, в частности, при выполнении заданий разного типа, необходимо помнить про их внешние и внутренние особенности.

Детская среда обладает особыми способностями в формировании и развитии исследовательских умений, в процессе взаимодействия с которым развивается восприятие, контролируются методы познания. Развитие исследовательских умений обеспечивает энтузиазм детей, и это является одним из условий продуктивности приобретения знаний. Под влиянием интереса ребенок старается не только осваивать новые вещи, дополнять и углублять свои знания о предмете интереса, явлении, но и активно применять их в различных видах деятельности. При наличии исследовательских умений все психические процессы, вовлеченные в познание, активизируются, прогрессируют более интенсивно и осознанно, полученные в результате знания являются сильными, глубокими и систематическими. Как доказывают современные исследователи (А.М.Дыбин, Т.Л. Луткевич, В.С.Кузьменко, А.А.Кульчицкая, С.И.Кулачковская, Н.М. Лейтес, А.В. Леонтович, А.Б.Матюшкин, А.А.Подьяков, А.К.Проскура, А.И.Савенков), основы развития исследовательских умений закладываются в дошкольном и активно развиваются в младшем школьном возрасте, который характеризуется особой чувствительностью к познанию окружающей действительнoсти и активностью. Исследователи единодушны в том, что развитие исследовательских умений у младших школьников к природе является одной из актуальных проблем педагогики, которая призвана воспитать современную личность, способную к пониманию законов действительности, к созданию безопасных условия для существования всего живого на планете. Проектная деятельность, как никакая иная специфична:

• возможностью использовать различные дидактические подходы;
• наличием видимого и наглядного результата деятельности ученика, что приносит ребенку удовлетворение от выполненной работы;
• возможностью повысить мотивацию ребенка для дальнейшего изучения предмета, благодаря наличию проблемы;
• большой степенью активности и самостоятельности в поиске решений, что дает ощущение свободы творчества и ощущение своей значимости.

Достатoчное кoличество ученных и педагогов занималось проблемой применения проектного метода. Наиболее известные: С.Т.Шацкий, Л.В. Знанков, П.П.Блонский и Е.С.Полатицелый ряд других. Каждый из них рассматривал проблему под своим углом, но все они пришли к тому, что проектная деятельность должна занимать весомое место в процессе обучения.

Несмотря на все перечисленные преимущества, проектная деятельность требует: большей затраты времени на подготовку и реализацию; имеет недостаточную эффективность для детей немеющих осуществлять поиск информации самостоятельно и требует умения работать в команде, а не достаточное применение проблемных методов обучения лишает проектную деятельность сути превращая в комплекс задний и мероприятий. В рамках обучения младших школьников по программе курса «Окружающий мир» учащимся предлагается, более детально углубиться в изучение природы и человека, понять проблемы экологии, и роли человека в сохранении окружающей среды. Педагог в праве самостоятельно выбирать метод подачи материала: взять ведущую роль на себя и транслировать информацию детям, либо предложить учащимся самостоятельно постараться найти взаимосвязи и закономерности в процессах и явлениях природы. Проектная деятельность позволяет младшим школьникам состоятельно приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения. Она помогает связать новое с чем-то знакомым и понятным из реальной жизни. А также школьники учатся определять проблему и ставить цели, которые будут измеримы и осуществимы. Кроме того проектная деятельность способствует развитию широкого спектра умений и навыков: помогает научиться работать с информацией, критически оценивать источники, делать выводы и представлять свои результаты.

Использование проектной деятельности в учебном процессе помогает решить одну из важных проблем в современной педагогике, а именно:

- Научить ребенка самостоятельно учиться;

- Обеспечить мотивацию;

- Индивидуализацию учебного процесса;

- И в то же время научить общаться между собой, договариваться;

- Распределять роли и обязанности;

- Видеть проблемы;

- Формулировать их и искать пути решения.

Это важные качества не только для познавательного развития, но и для саморазвития в целом.

Для эффективной организации проектной деятельности, выступающей средством развития исследовательских умений к обучению, важно:

- Применение исследовательских методов;

- Возможность свободного выбора;

- Атмосфера сотрудничества и доброжелательности.

При выполнении выше изложенных условий повышается эффективность самой проектной деятельности и ее результат – развитие экспериментально-исследовательских умений к обучению у младших школьников. Если большая часть учеников будет вовлечена в данную деятельность, это существенно облегчит и формирование навыков учебной деятельности и повысит мотивацию к обучению, сделает этот процесс творческим и интересным.

По результатам проведенного исследования лишь 13,3% младших

школьников (2 чел.) самостоятельно видят проблему, формулируют вопросы, активно высказывают предположения, гипотезы (много, оригинальные), предлагают различные решения (несколько вариантов), делают выводы. Дети самостоятельно ставят проблему, отыскивают метод ее решения и осуществляют его.

Средний уровень исследовательских умений показали 6 школьников –

40%. Данные ученики не видят самостоятельно проблему, не проявляют активности в самостоятельном ее поиске. Педагог ставит проблему, намечает метод ее решения, дети осуществляют поиск при значительной помощи взрослого.

7 учеников (46,6%) показали низкий уровень развития экспериментально-исследовательских умений. Данные школьники не видят самостоятельно проблему, не проявляет активности в самостоятельном ее поиске. Формулируют вопросы с помощью педагога, Педагог ставит проблему, намечает метод ее решения, а ученик осуществляет поиск при значительной помощи взрослого.

Наиболее сформированным оказалось умение находить недостающую информацию в информационном поле. Умения выдвигать гипотезы и презентовать результаты исследования находятся на низком уровне сформированности.

Следовательно, в классе преобладают учащиеся с низким и средним уровнем сформированности исследовательских умений. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что необходимо развивать исследовательские умения младших школьников.

Анализ полученных результатов позволил сделать следующий вывод: преобладание у детей класса низкого уровня сформированности таких исследовательских умений как умение выдвигать гипотезы и презентовать результаты исследования свидетельствует об отсутствии целенаправленной работы по их формированию.

Следовательно, необходимо проведение целенаправленной работы с детьми младшего школьного возраста по формированию выделенных экспериментально-исследовательских умений.

Для повышения данного уровня нами было предложны темы для проектной деятельности в рамках реализации программы «Окружающий мир», по теме «Вода в природе и жизни человека», которые послужили повышению уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников. Обучающимися были выбраны следующие темы: «Удивительные свойства воды», «Удивительная сила воды», «Пьют ли цветы воду» и др.

Анализ результатов проектной деятельности с младшими школьниками, позволяет говорить об эффективности проведенной опытно-поисковой работы по развитию экспериментально-исследовательских умений у младших школьников средствами проектной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что развитие исследовательских умений обусловлено социальным окружением, активностью самой личности, ее позицией, содержанием и характером деятельности ребенка и окружающих людей, процессами обучения и воспитания, стимулирующими умения, характеристиками объекта умений.

1. file0.docx (21,2 КБ)

Опубликовано: 24.04.2025