Компетентностный подход в образовании как условие формирования у учащихся способностей решать важные практические задачи

Автор: Назарян Лусик Юрьевна

Организация: ГБОУ школа № 203 Красносельского района г. Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Коммуникативная компетентность становится ценностью современного общества. В связи с этим у педагогов возникает ряд проблем: определить, какие необходимо выработать у учеников умения для ее формирования (продуктивного общения ученика со сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и пр.)? В частности, как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации? Ведь компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сфорсированность умения их использования.

Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Это нельзя не учитывать. Учитель уже не является для детей единственным источником информации.Но дети зачастую не умеют превращать информацию в знания. Обилие информации сдерживает возможность систематизации знаний. Поэтому необходимо научить учащихся правильно усваивать информацию. Для этого надо обучить их ранжировать, выделять главное, находить связи. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

В настоящее время перед школой встала новая проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть сформировать у учащихся информационную компетенцию.
Чего современные школьники ждут от учителя? Знаний для жизни. Очевидно, что сейчас необходимо так организовать обучение, чтобы выявлять имеющиеся у ученика знания, актуализировать их, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать учебный материал. Учитель должен научить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике. Для этого в учебном процессе нужно предлагать учащимся задания на практическое использование школьных знаний. Проблема выбора необходимого метода возникала перед учителем всегда. Но в новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.

Объяснительно-иллюстративный метод не годится. Самостоятельная деятельность учащихся здесь очень ограничена, целью является усвоение знаний. Проблемные ситуации, уровневые дифференциации, дифференцированный подход, коллективные способы обучения и т.д. – все это хорошо, но это средства, лишь отчасти решающие перечисленные проблемы, «косметически» улучшающие все ту же традиционную систему обучения, основой которой является объяснительно-иллюстративный метод.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Эти средства фрагментально уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании. Коренным отличием новых условий поиска является изменение понимания целей образования, а, следовательно, и новое понимание возможностей и способов применения этих средств.

Личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и способностей. Гуманизация и гуманитаризация, культуросообразность, обеспечивающих физическое, интеллектуальное, духовно нравственное, эстетическое, коммуникативное и технологическое образование учащихся

Новый Государственный стандарт образования ориентирует педагогов на построение содержания образовательного пространства, целью которого является становление компетентностной, интеллектуальной и духовно развитой личности, способной самостоятельно решать социально и личностно значимые проблемы

Компетентностный подход базируется на концепции формирования у учащихся способностей решать важные практические задачи.

Компетентность – овладение универсальными способами деятельности, т.е. самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, и решению жизненных проблем, основанная на приобретенном учебном и жизненном опыте, ценностях и склонностях ученика.

Компетенция – требования, норма к образовательной деятельности в определенной сфере. Развивая компетенцию, должны научить:

Компетентность разрешения проблем (самоменеджемент)

*определяет проблему в различных ситуациях, принимает ответственные решения, оценивает последствия своего решения;
* ставит цель своей деятельности, определяет условия, необходимые для ее реализации, планирует и организует процесс ее достижения;
* осуществляет рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов;
* выбирает для себя нормы деятельности и поведения, адекватные ситуации;
* отбирает технологии, адекватные поставленной задаче, четко следует технологии.

Информационная компетентность

* принимает осознанные решения на основе критически осмысленной информации;
* самостоятельно ставит и обосновывает цель, планирует и осуществляет познавательную деятельность для достижения этой цели;
* самостоятельно находит, анализирует, производит отбор, преобразовывает, сохраняет и осуществляет перенос информации, в том числе при помощи современных информационно-коммуникативных технологий;
* обрабатывает информацию, применяя логические операции (анализа, синтеза, обобщения и т. д.);
использует информацию для планирования и осуществления своей деятельности Коммуникативная компетентность

* использует разнообразные средства устной и письменной коммуникации для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях;
* отбирает и использует стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач;
* выражает свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;
* осуществляет продуктивное взаимодействие, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;
* строит коммуникации в группе с людьми, стоящими на различных позициях.

Компетентностный подход весьма перспективен, поскольку он придает содержанию образования деятельностную, практико-ориентированную направленность.Компетентностный подход позволяет совершенно по-другому осуществлять цели образования, используя содержание «ключевых компетентностей».

«Нельзя научить человека на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь».Эти слова являются путеводными в современной педагогической деятельности т. к. требуют поиска новых путей, неординарных решений, использования методов обучения, способствующих формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции в умении.

Одним из таких путей считается «метод учебного проекта», в основе которого заложены компетентностные задания. Это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующей в себе проблемный подход, групповые методы, исследовательности, поисковые.

 

Русский язык

2 класс

Задание 1.

Т Е М А: Однокоренные слова.

Распредели однокоренные слова в три столбика: 1-й столбик – имена существительные; 2-й столбик – имена прилагательные; 3-й столбик – глагол. Выдели корень.

Чистота, чистить, чистый; дарить, подарок, подарочный; шум, шуметь, шумный; сторожевой, сторожить, сторож; победить, победа, победный.

Модельный ответ:

В С П О М Н И!

1. - Какая часть речи называется именем существительным? На какие вопросы отвечает?

2. - Какая часть речи называется именем прилагательным? На какие вопросы отвечает?

3. - Какая часть речи называется глаголом? На какие вопросы отвечает?

4. - Какие слова называются однокоренными? Подбери однокоренные слова к слову «школа».

5. Выполни задание, аккуратно оформляя запись.

За каждое слово, правильно соотнесённое, - 1 балл.

Максимальное количество баллов – 15 баллов.

 

Задание 2.

Т Е М А: Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. В скобках напиши проверочное слово.

Сне__ укутал деревья. Ду__ в мохнатой шапке. На ветках берё__ белый шар__. Молодая ёлочка спряталась в сугро__. Не страшен деревьям холо__ и моро__.

Модель рассуждения:

В С П О М Н И:

1. – Что происходит со звонким согласным на конце слова?
2. – Как проверить парный согласный на конце слова?
3. «Снег - на конце слова пишу парный согласный «Г», проверочное слово – «снега»

За каждое правильно написанное слово – 1 балл.

Максимальное количество баллов – 7 баллов

 

Задание 3.

Проблема. Как научиться правильно писать слова с безударными гласными?

Проектирование (планирование).

Поиск однокоренных слов с безударными гласными в корне о – а, е – и.

Определение групп слов.

Выделение среди них проверочного.

Поиск информации.

Прочитать правило проверки слов с безударными гласными с целью запоминания.

Рассказать правило наизусть.

Продукт деятельности.

Книжка – словарь с безударными гласными о - а, е – и.

Презентация продукта.

Выставка книжек – словарей.

Список литературы.

1. Запрудский, Н.И., Педагогический опыт и формы представления: пособие для учителя/Н.И.Запрудский.-Минск: Сэр-Вит, 2014.-256 с.

2. Запрудский, Н.И., Современные школьные технологии/Н.И.Запрудский.-Минск: Сэр-Вит, 2010.-256 с.

3.Запрудский, Н. И. Эффективные практики методической работы в школе / Н. И. Запрудский, Г. А. Сухова. – Минск : Сэр-Вит, 2022. – 172 с.

4.Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструменты: учебно-методическое пособие / Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова.-М: АПК и ПРО, 2003.-101с.

5. Хуторской, А.В.Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций [Электронный ресурс]/ А.В.Хуторской//Интернет-журнал «Эйдос».-Режим доступа: http//www.edos.ru/journal/2005/ 1212.htm.

6. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.

1. file0.docx (21,4 КБ)

Опубликовано: 01.04.2025