Индивидуальный подход к формированию функциональной грамотности у обучающихся начальной школы с НОДА

Автор: Замятина Юлия Сергеевна

Организация: ГБОУ школа «Омет» №86 для детей ОВЗ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

«Функционально грамотный человек способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений».

В данной статье будут представлены методы, приемы , примеры из личного опыта работы по формированию функциональной грамотности у обучающихся начальной школы, которые занимаются по Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования (АООП НОО) АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2). - это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с сохранным интеллектом, учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Функциональная грамотность — это умение применять предметные знания в жизненных ситуациях, подготовка обучающихся к самостоятельной жизни. Для детей с с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), формирование функциональной грамотности важно для успешной социализации.

Для развития функциональной грамотности обучающихся с ОВЗ важно осуществлять индивидуальный подход к учащимся, делать учебный материал максимально наглядным, обеспечивать понимание детьми учебного материала.

Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных.

Предметные (языковая, литературная, математическая, естественно-научная) соответствуют предметам учебного плана начальной школы.

К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.

Одна из них - читательская грамотность, Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников считается читательская грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач.

Учебный предмет “Литературное чтение” предусматривает овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке магазина (на уроке создаем обложку изучаемого произведения); умение подобрать произведение на заданную тему (для участия в конкурсе чтецов); умение оценить работу товарища (на конкурсе жюри – все ученики); умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному.

Рассмотрим приемы и задания, используемые на уроках литературного чтения в 3 начальной школе для формирования читательской грамотности.

Каждую. Неделю мы с ребятами начинаем с мотивирующей фразы. Обязательно записываем ее в тетрадь, а потом обсуждаем. Каждый ученик в понедельник рассуждает в слух, как он понимает эти слова, что они значат для него.

Примеры пословиц на каждую неделю:

1. Учение свет, а научение тьма.
2. Образование – это ключ к успеху.
3. Знания открывают двери , которые могли бы быть закрыты.
4. Каждый день- это новая возможность узнать что то новое.

При изучении нового произведения ученики 3 класса по иллюстрации и названию произведения предполагают о чем будет идёт речь в произведении.

На развитие читательской грамотности направлена технология формирования правильной читательской деятельности и ёё осознанности . При изучении произведения используются следующие приемы:

- умение составить героя из произведения из букв, для выявления темы урока .

- чтение текста по частям , чтение текста с остановками . После чтения каждого фрагмента, обучающиеся высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета, дети учатся следить по тексту, уметь слышать у слушать друга, так у 3 учеников из 8 наблюдается нарушения речевого развития , слушателям приходится приложить максимум усилий, чтобы успеть за читающим , понять смысл прочитанного и высказать свою точку зрения по произведению.

- Поиск в ряде предложений, или в рассказе заданного слова.

- умение составить героя из произведения из букв, вспомнить о чем говорилось в тексте, выявить главную мысль .

-прием: «Вопрос – ответ»: - Найди точный ответ в одном предложении текста.

- Изучив произведение, мы рисуем с детьми иллюстрацию к тексту, используютtv прием поэтапного рисования. Далее подбираем название к иллюстрации, если возникают сложности), задаю детям вопрос («Какие слова подходят к этой картинке и, предлагаю детям выписать слова из текста, соотнести их изображения) .

Так как у 3 человек из пяти в связи ограниченных возможностей не развиты графические навыки , ученики работают за компьютером , им предлагаются следующие задания – написать 5 слов о герое, составить с ним словосочетания .

- при пересказах и заучивании стихотворения мы используем мнемотехнику.

- ребятам нравится следующий прием заучивания стихотворения. Найти пару, с кем разделите стихотворение на двоих. Нужно договорится , и подготовиться к уроку.

На своих уроках у нас есть прекрасная возможность использовать интерактивную доску, где мы пишем, выделяем , решаем кроссворды и ребусы по заданной теме, смотрим видеофрагменты по окончании изучения темы, закрепляем тему в бесплатном онлайн-сервис Learning Apps , где создаваем собственные задания, редактировать уже опубликованные под наши индивидуальные особенности и выполняем чужие. Задания. Данный сайт полезен для педагогов и учеников с целью проведения занятий в интерактивном режиме.

Перейдем к следующему компоненту - формирование математической грамотности у детей с НОДА.

Для формирования вычислительных навыков важно, чтобы учащиеся могли самостоятельно писать цифры, решать задачи в тетрадях.

Ученики с НОДА используют компьютеры с увеличенной съемной клавиатурой , позволяющими вводить данные, используют увеличенный шрифт, при необходимости применяю в работе тетради с большими клетками, которые облегчает восприятие и письмо для учащихся с НОДА.

При необходимости у ребят Оборудовано рабочее места: используются специальные стулья, подставки для рук и ног, а также парт с регулируемой высотой может помочь создать комфортные условия для работы учащегося.

На уроках ученики используют индивидуальные наглядные материалы ( в зависимости от индивидуальных особенностей - использование числовых линеек, таблица умножения и деления, таблица натуральных чисел от 0-100 ) помогает облегчить восприятие информации и сделать процесс обучения более наглядным и доступным.

Развитие у детей логического мышления – это одна из важных задач начального обучения. Нестандартные логические задачи – отличный инструмент для такого развития. Систематическое использование на уроках математики и нестандартных задач, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

 

В работе мы так же используем математические игры на интерактивной доске , такие игры позволяют ученикам в увлекательной форме тренировать вычислительные навыки.

- Настольные игры: игры с использованием карточек с числами, кубиков или других математических материалов помогают детям практиковать арифметические действия в игровом контексте.

В онлайн-сервис Learning Apps для закрепления изученного материала мы играем в следующие игры:

- игра магазин. Это Интерактивное упражнение позволяет отрабатывать устные приёмы сложения и вычитания. Задание можно использовать как на уроке, так и в качестве нестандартного домашнего задания.

Цель игры : отрабатывать устные приёмы сложения и вычитания в пределе 100.

- отрабатывают навыки вычитания и сложения столбиком

- для быстрого и веселого запоминания таблицы умножения мы используем следующие игры :

1) кто хочет стать миллионером

2) собираем пазл, отвечая на вопросы.

Применяем в работе дидактические игры;

1. Корзина неожиданностей. Готовлю ребятам задания, сворачиваю их, подходит любой и выполнят задания всем классом.
2. Найди в карточках нужное число

Назовите:

- число, которое предшествует 19;

- следует за числом 12;

- соседей числа 10;

-число, которое слева от числа 5;

- число между 14 и 16;

-число, которое меньше 18 на 2;

- числа, которые меньше 11;

-число, которое справа от числа 9;

- число, которое на 1 больше, чем 16;

-числа, которые больше 15, но меньше 20;

Перечисленные упражнения - это часть используемых игр, которые применяются на уроках. Дети вовлечены в процесс, ребята учатся пользоваться схемами – подсказками, запоминать материал, закреплять пройденного материала заканчиваются нестандартными самостоятельными , парными работами.

Полезно на уроке использовать контекстные задачи. Контекстная задача должна опираться на реально имеющийся у обучающихся жизненный опыт, представления, знания. Задача должна соответствовать программе курса.

Контекст задачи может быть представлен в различных формах: таблицы, графики, текст, диаграммы. Детям предлагаются не типичные учебные задачи, а близкие к реальным проблемные ситуации, представленные в некотором контексте и разрешаемые доступными учащемуся средствами математики. Например:

Рита решила пообедать в кафе. Какой заказ может сделать Рита на 400 рублей, если он должен состоять из супа, второго, напитка и десерта?

Уделяем внимание нейрогимнастике, гимнастика для мозга. Детям с ограниченными возможностями особенно трудно повторить упражнения одновременно двумя руками, но стараются выполнить.

Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места (и закрепляется на других предметах); навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.

Вся система орфографических работ строится на проблемных методах. Как добиться, чтобы ученик умело не только заучивал правило, но и видел орфограмму.

Применяю такие виды работ.

• Письмо с проговариванием.
• Списывание.
• Комментированное письмо.
• Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.
• Письмо по памяти.
• Творческие работы.
• Выборочное списывание.
• Чтобы вызвать интерес к уроку использую стихотворные упражнения по орфографии.
• Словарная работа
• Работа над ошибками

Естественнонаучная грамотность способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания в действительности.

На уроке отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием.

Учитель является организатором самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся. вовремя помочь квалифицированными действиями, устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Современные методы и формы работы оказывают педагогам практическую помощь в решении профессиональных задач, способствуют развитию школьной информационно-образовательной среды, направленной на повышение функциональной грамотности учащихся.

1. file0.docx (29,4 КБ)

Опубликовано: 01.04.2025