Функциональная грамотность школьников: навыки развития, эффективные стратегии и инструменты

Автор: Попова Ирина Александровна

Организация: МБОУ «СОШ ст. Евсино»

Населенный пункт: Новосибирская область, ст. Евсино

Функциональная грамотность учителя – основа развития функциональной грамотности учащихся (Н. В. Боботкова).

Сегодня много говорят и пишут о функциональной грамотности учащихся начальной школы, как главном факторе полноценного, интеллектуально-коммуникативного функционирования каждого обучающегося в социуме. Проблема формирования и развития функциональной грамотности в образовательной среде приобрела актуальность не только среди педагогов и учёных, но и на уровне государственных структур. Это приводит к постоянной модернизации обучения школьников, к выбору новых стратегий и педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное и результативное развитие каждого ученика.

Главным фактором развития функциональной грамотности служит сама личность учителя: его уровень образованности, способность быстрого овладения высокими информационными технологиями, его компетентность. На мой взгляд, особое место в этом принадлежит компетентности учителя: в планировании и подготовке конспектов занятий с учетом темпа работы учеников, в создании условий для успешного внедрения интерактивных методик, в управлении классом, основанном на тесном сотрудничестве, в использовании различных способов оценивания деятельности учащихся.

Что же такое функциональная грамотность? В нахождении ответа на данный вопрос пришлось многое переосмыслить. Функциональная грамотность младших школьников представляется мне в таких базовых определениях: это готовность личности результативно взаимодействовать в окружающем мире с учетом нравственно-этических ценностей, успешно решать не только образовательные задачи, но и жизненные. Одновременно с этим, это и желание, и стремление каждого воспитанника самостоятельно развивать свои способности, прогнозировать свое будущее.

Функциональная грамотность в начальной школе – это многогранное явление, поэтому для её развития и системного совершенствования вижу три пути: алгоритмизация мышления школьников, читательская грамотность и эффективная коммуникация. Для решения познавательных целей и задач на любом занятии у младших школьников важно сформировать алгоритмическое мышление. Усвоенный алгоритм действий помогает детям найти верное решение, аргументировать его, применяя разные средства и способы, включая в пошаговую деятельность компьютер. Последовательность действий и логику мышления применяю при формировании всех видов базовой грамотности: числовой, финансовой, научной, языковой, гражданской и культурной, ИКТ-грамотности. На уроках русского языка и чтения, математики и окружающего мира алгоритмизация способствует формированию компетенций школьников и таких личностных качеств, как: инициативность и коммуникативность.

Ключом ко всем видам функциональной грамотности служит читательская грамотность, которая помогает понять учебный теоретический и практический материал, извлечь из текста главную идею или важную информацию. Данный вид грамотности основан на чтении разных текстов: научных, познавательных, художественных и речевой деятельности: слушание и говорение, приводящее к развитию устной и письменной речи. В процессе формирования функциональной читательской грамотности эффективно применяю технологию критического мышления через чтение и письмо на каждом предмете. Стратегии и методы данной педагогической технологии использую на каждом этапе урока: это помогает учащимся качественно сформировать навыки осознанного текста, определить с помощью словарей, энциклопедий, подсказок, данных в тексте, значения новых слов, построить при помощи цепочки уточняющих вопросов или заданий связное монологическое высказывание.

Суть обучения читательской грамотности лучше всего раскрыть посредством таксономии Б. Блума, имеющей шесть уровней образовательного процесса: получение знаний, понимание информации, её применение, анализ и синтез продуктов познания, оценка и дальнейшее прогнозирование учебной деятельности. На этапе получения знаний чаще всего использую работу с научным (предметно ориентированным) текстом с заданиями разного уровня, которые представлены с помощью цифровых инструментов – слайдов, схем, карт, видео-лекций. Процесс понимания знаний строится на осмыслении информационного материала при помощи интерактивных бесед, направленных на развитие коммуникативных умений и навыков, игровых заданий («Пазл», «Мозаика»). Этап применения знаний провожу с использованием компьютера на образовательной платформе «Учи.ру». Данный ресурс помогает детям закрепить материал с учетом реальных жизненных ситуаций, в совершенстве отработать навык чтения сплошного и грамматически правильного текста. Школьники получают возможность участвовать в различных образовательных конкурсах, викторинах, олимпиадах и марафонах в онлайн-режиме.

Использование цифровых инструментов на каждом уроке в классе способствует выбору занимательного и познавательного материала, а наглядность и доступность – реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении. На уровнях анализа и синтеза происходит создание новых продуктов познания: для учащихся создаются условия, при которых они могут находить свойства объектов и сравнивать их, выдвигать – доказывать или опровергать гипотезу, конструировать новую модель применения полученных знаний. Информационный материал становится их собственностью, так как они выражают его в собственном интерпретировании, своими словами. Этот процесс носит долгосрочный характер: осуществляется результативное взаимодействие между учащимися (работа в группах, в парах), что дает им возможность расширить свой экспрессивный словарь, услышать мнение сверстников.

На этапе рефлексии или оценивании вместе с воспитанниками определяем ценность рассматриваемого явления или учебной ситуации. В ответах детей не содержатся оценки вида: верно – неверно, точно – неточно: все мнения выслушиваются и оцениваются с учетом применения, лучше сказать, преобразования полученного познавательного опыта в реальной жизни.

В процессе формирования читательской грамотности много внимания уделяю смысловому чтению с использованием эффективных способов: «Чтение наоборот», «Перемешанные буквы», «Чтение с зеркалом», «Чтение с остановками» «Чтение с решёткой», «Чтение с картинками», «Клоуз-тесты» или чтение текста с пропусками слов. Исходя из этого, могу с уверенностью сказать, что развитие читательской грамотности происходит ежедневно, на каждом уроке и во внеклассной работе и служит образовательным результатом выпускника начальной школы.

Опыт работы с детьми выявил ещё одно значимое направление для развития функциональной грамотности – это уровень овладения связной устной и письменной речью. Это наиболее сложный процесс для младших школьников, поскольку связан с речевым, критическим и латеральным (противоположность логическому – способность творчески подойти к решению учебной задачи) мышлением. Эти виды мышления можно эффективно развивать, используя интеллектуальную карту (интеллект-карту), которую составляю вместе с детьми. Данную карту чаще всего составляем традиционным способом на альбомном листе (или развернутом тетрадном) с помощью цветных карандашей /фломастеров.

В 4 классе для создания интеллект-карты можно применить компьютерные инструменты, например, специальную программу ConceptDraw. Карта легко вписывается в ход урока любой дисциплины в начальной школе, особенно востребована на занятиях по русскому языку и литературному чтению. Значимость этой стратегии в развитии функциональной грамотности связана, прежде всего, с творческой деятельностью младших школьников. По сути дела она заменяет составление плана и предварительной работы к монологической речи (сочинению, изложению, пояснительной записки к мини-проекту, устному рассказу по теме).

Интеллект-карта помогает мне быстро и качественно провести лексическую и орфографическую работу, выстроить структуру текста, составить предложения разного типа с опорой на ключевые слова. Как итог работы с такими картами – это способность детей систематизировать информацию, качественно запоминать ею благодаря ассоциациям и рисункам. Решение языковых и коммуникативных задач с помощью интеллектуальной карты приводит к формированию навыков позитивного взаимодействия в детско-взрослой среде. Итак, в развитии функциональной грамотности детей младшего школьного возраста интеллектуальные карты вносят весомый вклад, поскольку при решении учебно-практических задач включаются мыслительные процессы: воображение, память, внутренняя речь, которые позволяют перерабатывать вербальный материал в графическую форму.

Таким образом, выбор стратегий и инструментов для развития функциональной грамотности младших школьников зависит от самого учителя, от того, как он владеет информационно-коммуникативными технологиями, компьютерной и информационной грамотностью. Только желание совершенствовать свой уровень функциональной грамотности поможет детям соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В современной школе главными требованиями для развития функциональной грамотности обучающихся стали четыре ведущих критерия: способность самостоятельно или с помощью цифровых инструментов добыть новые знания по каждому предмету, применить их на практике, используя свои творческие резервы, оценить личный уровень знаний /незнаний, проявить стремление к саморазвитию, к самосовершенствованию. Поэтому в процессе интегративных и предметных действий важен не только готовый результат выпускника начальной школы, но и сам процесс прихода к этому результату: гипотезы при решении учебной задачи, преобразование информации, ошибки, возникающие методом проб и экспериментов, сравнение различных идей, самостоятельное, пусть небольшое, открытие и оценка своего выбранного пути.

Закончить эссе хочется словами великого педагога-гуманиста И. Г. Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня. Они будут открывать это новое сами. Моя задача ‒ помочь им раскрыться и развить собственные идеи».

1. file0.docx (25,4 КБ)

Опубликовано: 26.03.2025