Организация работы над ошибками в начальной школе

БЕСПЛАТНЫЕ семинары
СЕРТИФИКАТ 8 ак.часов
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Берекеля Валентина Константиновна

Организация: МБОУ ЦО №44, СП «Школа К.Д. Ушинского»

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Работа над ошибками, допущенными учащимися на письме, является важнейшим звеном в системе обучения русскому языку. Она имеет огромное значение для выработки умения самостоятельно излагать свои мысли в устной и письменной речи, а также играет важную роль в борьбе с неуспеваемостью по письменным предметам. Хорошая, эффективная работа над ошибками предотвращает их повторение в последующих работах.

С памяткой по работе над ошибками я знакомлю ребят в 1 классе сразу после изучения написания прописных букв. В этот период дети начинают самостоятельно писать тексты. Знакомятся с правописанием первых орфограмм: правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк,чн; правописание безударных гласных в словах и парных звонких – глухих согласных; правописание мягкого и твёрдого знака и т.д.

Когда заканчивается обучение грамоте, чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, целесообразно познакомить их с памяткой «Работа над ошибками». В этой памятке даю указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести работу над ошибкой. Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Полезной формой работы над ошибками является цифровое обозначение орфограмм. Каждое правило в памятке «Работа над ошибками» имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запоминать. Цифровое обозначение орфограмм с целью исправления ошибок использую следующим образом:

я не исправляю, а лишь зачёркиваю букву, которая записана неверно. На полях, напротив слова, в котором была допущена ошибка, ставлю цифру, обозначающую номер орфограммы в памятке. После проверочной работы, классной или домашней пропускаются две строчки и мной ставится прописная буква» Р», что означает «работа над ошибками». Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками я проверяю и оцениваю, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы.

Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанными мной во время проверки, ребята в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы, а после прописывают необходимые буквы.

Считаю, что одним из приёмов работы над ошибками является индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ. У некоторых ребят ошибки не исправляются, а лишь зачёркиваются неверно написанные буквы. У других исправляются лишь трудные для них орфограммы. Третьим, даю шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки. Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью.

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся.

Главным в обучении правописанию является решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит орфограмму. Умение обнаруживать орфограммы называют орфографической зоркостью. Неумение выделять орфограммы на письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. При написании диктантов учащиеся не применяют правил по той простой причине, что не находят в слове мест, где нужно его применять. Отсюда в диктантах и творческих работах учащиеся допускают немалое количество ошибок. Следовательно, в обучении русскому языку пропускается начальный этап, на котором ученики самостоятельно искали бы и выделяли орфограммы в момент письма.

Вот поэтому, в своей педагогической работе, я руководствуюсь принципом опережающего обучения Л. В. Занкова. Практика показала, что при использовании перспективно-опережающего обучения детям учиться весело, легко и радостно. Сильным ученикам интересно, слабые постепенно чувствуют себя всё более уверенно. Сильные ученики схватывают тему сразу, отвечают и тем самым ненавязчиво, постепенно, делают понятным, доступным трудное для других. Когда приходит время новой, вроде бы трудной темы, оказывается, что её давно усвоили почти все дети. Во время повторения пойдёт новое опережение, изучение новой темы. Каждый ученик имеет возможность понять материал в своё время . Ребёнку в начальной школе нужен бережный , щадящий режим .Этого можно достичь используя методику опережающего обучения. Как ставить перспективу с самого начала? Возможно ли опережение с самого начала? Перспективная подготовка к 1-му классу была, но неорганизованная. Дети умеют читать, кто лучше, кто хуже. Нет смысла изучать азбуку до апреля, можно закончить раньше. Получается экономия времени для изучения трудных тем.

Используя принцип Занкова ведущую роль отвожу теоретическим знаниям. Ученики в процессе упражнений ведут наблюдения над материалом, при этом я веду их к раскрытию существенных связей и зависимостей. Так, определения частей речи, членов предложений, математические термины сообщаются ученикам уже в первом классе, но не для заучивания, а для понимания обобщений в производимых действиях. Здесь же задействованы разные виды памяти детей.

Способность выделять орфограммы и определять их типы должна специально воспитываться, начиная с первого класса

Работа над ошибками, допущенными учащимися, является важным звеном в системе обучения младших школьников. Однако вопрос об организации работы учащихся над ошибками практически еще далеко не решен. Как правило, такая работа проводится фронтально, без учета индивидуальных особенностей учащихся. В результате на уроке обычно успевают разобрать не более четырех-пяти типичных ошибок. Наиболее активными на таких уроках являются ученики, не допустившие ошибок, а пассивными — учащиеся, которые допустили ошибки.

Основными причинами недостаточной эффективности системы работы над ошибками, является:

- ограниченность во времени на уроке;

- низкая мотивация учащихся на выполнении данного вида работы;

- несистематичность проводимой работы;

- недоразвитие фонетического слуха, речи детей, двуязычие;

- малый словарный запас учащихся;

- недостаточно развитый навык чтения;

- неумение выделить и определить орфограмму.

Учащиеся не всегда достаточно понимают и осознают причины, по которым происходят ошибки. В результате многие моменты остаются не усвоенными, нарушается структурная ценность знаний по той или иной теме, а иногда это влечет за собой не знание уже больших разделов. Анализ ошибок показывает, что учащиеся:

- не знают правил;

- знают правила, но не умеют их применить;

- знают правила, но не умеют ими воспользоваться в не стандартных ситуациях.

Ошибки, которые допускают ученики в процессе учебы, можно разделить на типичные и индивидуальные.

Индивидуальные – это те, которые связаны с особенностями данного ученика.

Типичные носят массовый характер. Их в свою очередь можно разделить на два вида:

1) ошибки, спровоцированные изъянами учебного текста;

2) ошибки, связанные с психологией ученика.

Ошибки первого рода перестают составлять проблему после соответствующей корректировки пособия.

Ошибки же второго рода учителю приходится исправлять и комментировать снова и снова каждому новому ученику. В такой ситуации возникает потребность в типовых комментариях, которые учителю достаточно было бы лишь адаптировать к различным конкретным ситуациям. Предназначенные для постоянного использования, они должны быть как можно более качественными. Задача, поставленная перед учеником, должна быть доступной (иначе она приведет к задержке процесса обучения или совсем отобьет интерес ученика к решению задач); доля самостоятельной работы ученика максимальна (при такой форме наиболее быстрые темпы развития мышления, да и материал усваивается прочнее); обучение общим теоретическим принципам, а не работе с частными примерами; применение учеником методов при решении задач должно быть осознанным. Организация работы над ошибками состоит в том, чтобы ученик выполнял задания, аналогичные тем, в которых допущены ошибки, для того, чтобы понять, в чём заключается правильное решение.

Важное место в системе работы над ошибками занимает урок «Работа над ошибками», цель которого – разобрать, проработать погрешности, допущенные в контрольной работе; сформировать умение работать в роли проверяемого и проверяющего; формировать умение систематизировать и обобщать, закреплять и проводить анализ по данной теме; научить правильно относиться к ошибке, умело и грамотно ее использовать. Основным содержанием урока работы над ошибками должно быть ознакомление учащихся с результатами письменной работы, повторение соответствующего теоретического материала, показ учителем приемов работы над ошибками, упражнение в закреплении умений и навыков, задание на дом.

В своей работе практикую проведение самостоятельных и контрольных работ, где учащимся предлагаются уже решенные задания, но с заведомо допущенными неточностями или ошибками. Целью данной работы является умение обнаружить ошибку, и аргументировано высказать свою точку зрения, что формирует у учащихся чувство собственного достоинства, уважение в глазах окружающих. Это не только воспитывает внимание, но и вызывает познавательный интерес к содержанию учебного материала, о чем свидетельствуют наблюдения за учащимися.

Взаимопроверка самостоятельных работ, домашних заданий дает возможность осмыслить работу одноклассника и высказать свое мнение о ней, проделав ряд логических операций, определение правильности суждений, установление связей между отдельными суждениями, составление вывода.

Данные приёмы работы над ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила.

Таким образом, проблема эффективности работы над ошибками в начальной школе актуальна и требует особого внимания. Работу над ошибками следует осуществлять в системе, используя все формы организации: коллективную, групповую и индивидуальную. Необходимо принять как аксиому утверждение, что «лучший способ работы над ошибками – это ее предупреждение». Обязательно проводить предупредительную работу перед контрольными диктантами, изложениями и другими видами самостоятельных работ. Использовать активные приемы и методы формирования орфографической зоркости в организации работы над ошибками.

Каллиграфия.

Напиши правильно букву или соединение (всю строчку).

Большая буква в начале предложения.

Напиши предложение правильно. Подчеркни большую букву.

Знаки препинания в конце предложения.

Напиши предложение правильно. Подчеркни знак в конце предложения.

Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща,

чу-щу).