Комплект индивидуально-дифференцированных заданий для обучающихся начальных классов с разным уровнем успешности

Автор: Никитина Екатерина Евгеньевна

Организация: ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения»

Населенный пункт: г. Москва

В статье рассматриваются виды заданий, которые можно применять для обучения младших школьников литературному чтению c позиции их успешности. Комплект дидактических заданий можно использовать и в виде раздаточного материала (карточки), которые имеют специальный индикатор для учителя. Содержательная часть включает в себя формулировку задания, методический комментарий, иллюстративный материал, который целесообразно использовать в процессе работы с текстом. Представленный методический материал интересен для учителя начальной школы, так как позволяет создать условия для формирования положительной мотивации обучающихся в процессе преодоления трудностей.

Ключевые слова: младший школьник, литературное чтение, индивидуально-дифференцированное обучение, комплект, заданий, успешность

Введение

В школу приходят дети с разными возможностями и природными задатками. Каждому учителю приходится учитывать индивидуальные различия в познавательной деятельности младших школьников: памяти, мышлении, речи и внимании. Особую актуальность в таких условиях приобретают разработка и внедрение в школьную жизнь различных форм дифференциации педагогической помощи младшим школьникам. Дифференцированные по уровню успешности обучающихся задания, активизируют рефлексию, учат школьников рассуждать и аргументировать. С помощью таких заданий определяется уровень развития и успеваемости целого класса и каждого ученика в отдельности. В данном дидактическом материале представлены дифференцированные задания, предназначенные для преодоления трудностей, с которыми сталкиваются младшие школьники, имеющие разный уровень успеваемости. Выполнение данных заданий даёт возможность школьникам отработать полученные навыки, а также побуждает их к осуществлению различных мыслительных операций: сравнения, обобщения, абстракции, конкретизации, классификации и систематизации.

Содержательная часть заданий охватывает две группы трудностей: овладение терминологическим и понятийным аппаратом и трудности, связанные с недостаточным уровнем сформированности процессуального компонента учения, с недостаточной готовностью отбирать и использовать целесообразно полученные знания, необходимые для решения новых учебных задач.

Приоритетной особенностью комплекта дидактических материалов является его вариативность, что дает возможность учителю выбирать наиболее эффективные инструменты обучения без изменения содержательной части задания. Ситуация выбора обеспечивает методическую целесообразность применения дидактических средств в контексте изучения определенных тем и разделов курса «Литературное чтение».

Трудности, связанные с коммуникацией, характеризуются низким уровнем овладения терминологическим и понятийным аппаратом. В знакомых ситуациях обучающийся использует термин правильно, в новых ситуациях, требующих анализа, сравнения, обобщения и т.п., используется неправильно. Значительные трудности вызывает работа с учебными текстами, в которых присутствуют несколько понятий, значение которых обучающийся знает приблизительно. Важно отметить, что недостаточное развитие диалогической и монологической речи младшего школьника – причина возникновения трудностей при усвоении содержания учебного предмета и применении полученных знаний в учебном диалоге, при выполнении заданий на создание описаний и рассуждений. Вторая группа трудностей, которая связана с процессуальным компонентом учения , проявляется в том, что у обучающегося не сформирован обобщенный способ действий, умение последовательно без пропусков и повторений построить алгоритм решения учебной задачи, а также правильно использовать образец для развития познавательных универсальных действий.

Таким образом, различный характер дифференциации успешности обучающихся, характеристики трудности, цели этих заданий позволяют педагогу в течение урока обращаться к подобной организации учебной деятельности многократно, создавать благоприятные условия для активной мыслительной и познавательной деятельности.

Комплект дидактических материалов для дифференцированной работы на уроках литературного чтения

№	Разделы программы	Тема изучения	Типология дидактических материалов
1.	Творчество И.А.Крылова	Басни «Лиса и виноград», «Волк и Ягненок», «Ворона и лисица», «Белка и Волк»	Задания/ карточки/таблица/схема
2.	Творчество А.С.Пушкина	Сказка о царе Салтане	Задания/ карточки/таблица/схема
3.	Картины природы в произведениях поэтов и писателей	И.А. Бунин «Листопад», А.С.Пушкин «Буря мглою небо кроет…», «Вот север, тучи нагоняя…», «Зимний вечер», «Зимнее утро», С.А.Есенин «С добрым утром», Н.А.Некрасов «Зеленый шум».	Задания/ карточки/таблица/схема
3.	Творчество Л.Н.Толстого	Л.Н.Толстой «Два брата», «Лебеди».	Задания/ карточки/таблица/схема
4.	Творчество А.П.Чехова	А.П.Чехов «Степь» (отрывок).	Задания/ карточки/таблица/схема
5.	Произведения о детях	Ю.Драгунский «Он живой и светится».	Задания/ карточки/таблица/схема

 

Примечание для учителя: в некоторых заданиях присутствуют условные обозначения: ножницы, таблица, схема, которые обеспечивают вариативность выбора типа дидактического материала, а именно: задание с условным знаком можно предлагать в разных вариантах (по выбору учителя):

• Задание /карточка

• Задание/работа с таблице
• Задание/работа со схемой

Варианты, в которых условное обозначение отсутствует, применяются только в виде задания.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (7,0 МБ)

Опубликовано: 19.03.2025