Педагогические приёмы профилактики дисграфии у детей младшего школьного возраста

Автор: Лебедева Инна Станиславовна

Организация: ГБОУ Школа 1793

Населенный пункт: г. Москва

Одной из целей формирования универсальных учебных действий является обучение детей младшего школьного возраста письменной речи, которое представляет собой сложный поэтапный процесс установления связей между различными когнитивными операциями обучающегося, отвечающими за восприятие, обработку и воспроизведение звуковой, артикуляционной, визуальной и графической формы слов [5].

За овладение письменной речью отвечает не только мышление школьника, реализуемое головным мозгом, но и различные виды анализаторов, включённые в систему органов чувств: речедвигательный, речеслуховой, зрительный и двигательный анализаторы.

Зрительный анализатор – это нейрофизиологическая система, осуществляющая восприятие периферическими органами чувств световых раздражителей и их передачи через проводящие пути в центральный отдел для дальнейшего преобразования. Значимые функции заключаются в зрительном восприятии письменных знаков, распознании графических образов букв, понимании письменного текста и формировании навыков чтения. Нарушение работы зрительного анализатора отражается в алексии, то есть потери способности читать, трудностях декодировать написанные знаки, невозможности образовывать слоги из букв, определять содержание прочитанного и т. п.

Двигательный анализатор – это нейрофизиологическая система, производящая восприятие периферическими органами чувств сигналов, поступающих от органов движения и их передачи через проводящие пути в центральный отдел для их дальнейшего анализа мышечно-суставных сигналов и синтеза двигательных команд. Ключевыми функциями являются поддержание мышечного тонуса, координации движений, а также воспроизведение двигательных навыков, их автоматизация и адаптация к новым условиям и задачам. Нарушение работы двигательного анализатора обнаруживается в недостаточной координации движений, слабом мышечном тонусе, проблемах формирования новых двигательных навыков и их закрепления и т. д.

Речеслуховой анализатор – это нейрофизиологическая система, опосредующая восприятие периферическими органами чувств звуковых сигналов и их передачи через проводящие пути в центральный отдел для дальнейшей обработки. Ключевые функции выражаются в восприятии и опознании звуковых сигналов, фонем, их анализе, а также формировании слуховых образов речи, контроле произношения, дифференциации речи на различных языках и др. Нарушение работы речеслухового анализатора проявляется в трудностях восприятия речи, различения звуков, сложном обучении чтению, письму и т. д.

Речедвигательный анализатор – это нейрофизиологическая система, обеспечивающая восприятие периферическими органами речи сенсомоторных раздражителей, их передачи через проводящие пути в центральный отдел для дальнейшего анализа и реакции органов артикуляции. Основные функции состоят в контроле напряжения голосовых связок, положения органов речи и речевых движений, осуществляющих произношение, коррекцию артикуляции и др. Нарушение работы речедвигательного анализатора выражается в недостаточной координации речевых движений, плохой дикции, нечетком звукообразовании, осложняющих не только устную речь, но и овладение письменной речью и т. п.

Для успешного овладения письменной речью школьнику необходима согласованная работа вышеперечисленных анализаторов, которая достижима благодаря формированию между ними устойчивых нейронных связей. Только при условии гармоничного развития всех анализаторов возможно осуществлять своевременную профилактику дисграфии как нарушения письменной речи.

Дисграфия представляет собой такой вид специфических расстройств школьных навыков, которое возникает из-за недостаточной сформированности или нарушения определённых психических функций, необходимых для построения письменной речи, возникших по одной или нескольким причинам [1]:

1. биологические: генетическая предрасположенность, нарушения развития мозга, органов чувств в пренатальный, натальный или постнатальный период, патологии беременности в виде инфекционных, хронических заболеваний, интоксикации организма матери и плода;
2. социально-психологические причины: обедненный социальный контекст, ограниченное речевое общение с окружающими, отсутствие своевременной коррекции речевых и интеллектуальных нарушений, приводящих к педагогической запущенности, отсутствие психологической готовности ребенка к обучению письму и чтению, нарушение методики, проявляющееся в несоответствии материала и дидактических упражнений возрасту и уровню развития обучающегося, предъявлении завышенных требований к академическим результатам, а также ускоренный темп освоения программы, значительно превышающий возрастные нормы и возможности здоровья.

Важно отметить, что эти причины могут действовать как по отдельности, так и в комплексе, усиливая пагубное влияние друг друга. При наличии нескольких факторов риск развития дисграфии значительно возрастает. Раннее выявление причин и своевременное профилактическое воздействие могут существенно улучшить прогноз обучения и помочь ребенку справиться с трудностями в овладении письменной речью.

В современной логопедии выделяют пять основных видов дисграфии [1]:

1. артикуляторно-акустическая – вид дисграфии, обусловленной нарушениями устной речи, при которой обучающийся пишет слово так, как его произносит, производит замену букв или пропускает их;
2. акустическая – вид дисграфии, вызванной нарушениями фонемного распознавания, при которой обучающийся может правильно произносить звуки в устной речи, но производит замену букв на письме, соответствующих фонетически близким звукам (свистящих и шипящих, звонких и глухих, аффрикатов и их компонентов (ч-т, ч-щ, ц-т, ц-с), допускает ошибки в обозначении мягкости согласных, а также ударных гласных);
3. морфологическая – вид дисграфии, детерминированной нарушениями фонематического анализа, деления слова на составные слоги, которая проявляется в пропусках согласных при их слиянии, гласных, перестановке отдельных букв и слогов, добавлении лишних букв, а также в сложности выделить составные части речи предложения;
4. аграмматическая – вид дисграфии, связанной с недоразвитием грамматического строя речи, искажением морфологической структуры слов, словосочетаний, предложений и текста, согласования частей речи в соответствии с правилами склонения, управления и др., которая обнаруживается в замене приставок и суффиксов, неправильных падежных окончаниях, ошибках в предложных конструкциях, нарушениях согласования частей речи, трудностях в построении сложных предложений;
5. оптическая – вид дисграфии, обусловленной нарушениями зрительного восприятия, которая выражается в заменах и искажениях графически похожих букв и символов.

Каждый из вышеперечисленных видов дисграфии требует особого подхода не только в коррекции, но и профилактике поскольку может встречаться в качестве самостоятельного вида, так и в комплексном варианте [5]. Согласно международной классификации болезней наличие дисграфии определяется при следующих факторах: длительный период трудностей чтения и овладения письменными навыками при отсутствии у обучающегося неврологических патологий, серьезных нарушений зрения, слуха и интеллекта; показатели теста на произношение и понимание текста значительно снижены от возрастной нормы; нарушение письменных навыков существенно усугубляет качество учебной деятельности и социальной адаптации школьника.

Для выявления истинной дисграфии у школьника необходимо также учитывать и такие факторы, как педагогическая запущенность, билингвизм, особенности культуры, способные влиять на формирование навыков чтения и письма в начальной школе [4].

Раннее выявление у детей нарушений работы вышеупомянутых анализаторов, отвечающих за осуществление письменной речи, играет ключевую роль в профилактике дисграфии, поскольку, например, неразвитая мелкая моторика, неправильное использование пишущих предметов и столовых приборов, неспособность повторить ритмические удары, ошибки восприятия и игнорирование бокового поля зрения, сложности с различением и воспроизведением звуков, запоминанием букв и слов, повторением последовательности цифр, определением границ слов и предложений, перестановка, пропуск или добавление букв и слогов, отказ от чтения вслух, непонимание смысла часто встречающихся слов, нескладная и скудная устная речь, плохое запоминание стихов и таблицы умножения, дезориентация во времени и пространстве, проблемы с кратковременной памятью и выполнением инструкций, слабая концентрация внимания, рассеянность и забывчивость выступают важными симптомами, которые необходимо принимать во внимание в качестве возрастных показателей развития ребенка.

Профилактика дисграфии включает выявление и устранение основных причин нарушения письменной речи, а также создание благоприятных условий для развития школьников, подразумевает выбор оптимальной образовательной траектории как для одного обучающегося, так и всей группы с учетом их индивидуальных способностей, познавательной активности, а также образовательных потребностей и интересов [3]. Важно учитывать, что чем раньше будут замечены признаки различных видов дисграфии и начата работа в учебной группе, тем выше будет ее коррекционный эффект.

Содержание учебных занятий определяется спецификой логопедических задач, тесно связанных с тематическим планом обучения образовательной программы, и фокусируется на интерактивных учебных заданиях, избегающих монотонного переписывания текстов, но направленных на формирование необходимых универсальных учебных действий и когнитивных способностей [2]. Особенности используемых педагогом упражнений характеризуются разнообразием условий и задач, активизирующих когнитивные процессы, чередованием самостоятельной и групповой работы, использованием ярких и увлекательных дидактических средств наглядности и динамических игр, наличием обратной связи и рефлексии, что позволит создать позитивную атмосферу, снизить тревожность, преодолеть страх письма и повысит уверенность детей в собственных возможностях и знаниях.

Таким образом, дисграфия представляет собой серьезное нарушение письменной речи, проявляющееся в виде стойких, повторяющихся ошибок при письме, чтении и произношении, вызванных недостаточной сформированностью анализаторов, и затрудняющее процесс обучения и социализации обучающегося в школе. Поскольку дисграфия может стать серьезным препятствием к овладению универсальными учебными действиями, полноценному развитию личности и профессиональному самоопределению, на учебном занятии необходимо осуществлять комплексную профилактику дисграфии, позволяющую предотвращать или минимизировать негативное действие образовательных трудностей и других когнитивных нарушений.

Список литературы:

1. Дислексия и дисграфия как причины снижения школьной успеваемости: учебно-методическое пособие / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора Д. З. Ахметовой. – Казань : Изд-во «Познание» Казанского инновационного университета, 2021. – 72 с.
2. Зегебарт, Г. М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы. – 9-е изд. – М.: Генезис, 2016. – 120 с.
3. Клейкина, О. В. Организация коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с разными видами дисграфии // Развитие образования. – 2019. – № 4(6). – С. 23-26.
4. Садовникова, И. Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления: пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей. – М.: ПАРАДИГМА, 2011 – 279 с.
5. Седова, Н. Г. Дисграфия у младших школьников: причины, виды, симптоматика // Научные исследования XXI века. – 2021. – № 4(12). – С. 104-111.

1. file0.docx (13,6 КБ)

Опубликовано: 17.03.2025