Создание оптимальных условий для успешной адаптации обучающихся с ОВЗ для первого года обучения

Автор: Николаева Любовь Борисовна

Организация: ГБОУ СОШ № 28 Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Первый год обучения ребенка в школе – это очень сложное время в жизни маленького школьника. Это и новые условия жизни и деятельности ребенка, и новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Эта время является напряженным, потому что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач. Меняется режим дня, требуется концентрация ребенка.

Поэтому адаптация к школе происходит не сразу, это довольно длительный процесс, связанный со значительным усилиями ребенка.

Для определения сущности понятия «адаптация к школе» обратимся к понятию «адаптация». Термин «адаптация» (от лат. аdaptio – «приспособление») впервые ввел немецкий физиолог Х. Ауберт во второй половине XIX века. Как отмечает О. В. Буховцева, «первоначально данный термин употреблялся в рамках биологической науки для обозначения приспособления строения и функций организма, его органов к условиям среды, направленного на сохранение гомеостаза. Позднее термином «адаптация» стали обозначать также процесс и результат приспособления индивида к условиям социальной среды».

В Психологическом словаре адаптация понимается как приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Философ Ф. Б. Березин определяет адаптацию как «особую форму отражения системами воздействий внешней и внутренней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия. Такое равновесие обеспечивает гармоничное соотношение системы с ее внутренней и внешней средой и развитие данной системы».

А. Б. Георгиевский в своей работе пишет, что «физиологи И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский рассматривали адаптацию как целостную, интегративную реакцию организма, которая направлена на поддержание жизнедеятельности в условиях постоянно изменяющейся внешней среды».

О. А. Овсяник отметил, что «в бихевиоризме адаптация трактуется следующим образом: – состояние, в котором потребность индивида, с одной стороны, и требование среды, с другой, полностью удовлетворены. Это состояние гармонии между индивидом и социальной средой; – процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается».

С точки зрения Н. Е. Шустовой, «в теории социального научения отмечается адаптивный характер модификации поведения через учение, то есть обучение является формой адаптации».

Отечественная психология трактует адаптацию с позиции деятельностного подхода. По мнению Н. В. Тюриной, «специфической особенностью деятельности, как особой формы связи живого организма с окружающей средой, является сознательное, активное преобразование окружающего мира. Адаптация – привидение субъекта адаптации в оптимальное соответствие с требованиями среды».

Ю. В. Поршнева при рассмотрении адаптации делает акцент «на индивидуальные, личностные качества и структуру личности в целом, на специфику взаимодействия личности и социальной среды, на реализацию усвоенных ценностей и личностного потенциала, на активность личности».

Таким образом, проведенный анализ понятия «адаптация» указывает, что процесс адаптации напрямую связан с биологическими и социально– психологическими условиями.

Понятие «адаптация к школе» используют с целью описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением. Адаптация к школе – это «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению».

Успешность такого преобразования, с психологической точки зрения, зависит от уровня развития интеллектуальных функций, эмоционально-волевой сферы, сформированности коммуникативных навыков. Следовательно, адаптация к школе – довольно сложный процесс для любого ребенка, а тем более для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной, тем более, для детей с ОВЗ.

Проблема включения детей с ОВЗ в школьную жизнь является актуальной во всём мире. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ОВЗ является оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и включение в окружающую среду в качестве полноправных членов общества.

Определение понятия «ОВЗ» используется при характеристике обучающихся, имеющих различные повреждения и дефекты органического или психического характера, а также длительно находящиеся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость, недоразвитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с разными нарушениями в состоянии психосоматического здоровья, которым необходима организация специальных условий для успешной адаптации, и, как результат, успешного получения образования.

Виды нарушений, относящиеся к данной категории лиц:

• ОДА (опорно-двигательного аппарата);
• восприятия (слабослышащие и глухие, слабовидящие и незрячие);
• задержки психического развития;
• мозговой активности (снижение интеллектуальной деятельности);
• эмоционально-волевой сферы и поведения;
• комбинированные;
• нарушение речи.

По последним данным, число детей с ОВЗ в России составляет около 2 миллионов человек. Значит, что примерно каждый десятый ребенок имеет ограничения в физическом, умственном развитии или сталкивается с социальными проблемами.

Распределение детей с ОВЗ по категориям выглядит следующим образом:

• Нарушения речи — 40% детей с ОВЗ имеют различные нарушения речи, такие как дислалия, дизартрия или заикание.\
• Проблемы со зрением и слухом — 30% детей с ОВЗ сталкиваются с нарушениями зрения или слуха, включая дальнозоркость, косоглазие и разные степени глухоты.
• Органические поражения ЦНС — 20% детей с ОВЗ имеют органические поражения центральной нервной системы, такие как ДЦП или расстройства аутистического спектра.
• Синдромы задержки психического развития — 10% детей с ОВЗ сталкиваются с синдромами задержки психического развития.

Н. В. Тюрина отмечает, что у детей с ОВЗ в период адаптации к условиям школы часто наблюдается проявление таких эмоциональных состояний, как чувство страха, обиды, боязни, стыда, большинство данных детей имеют заниженную самооценку.

Одной из главных задач школ, в которых реализуется инклюзивная практика, является введение детей с ОВЗ в социальное пространство, их социальная адаптация в общеобразовательном классе. Этот процесс должен управляться педагогами, специалистами сопровождения образовательного процесса, координатором инклюзивного образования и пройти так, чтобы вызвать минимум дискомфорта и у ребенка с ОВЗ, и у его одноклассников.

Для того, чтобы успешной адаптации к школе ребенка с ОВЗ важно обратить внимание на его социальную составляющую, т.е. первоклассник должен «вжиться в роль ученика»:

• установить контакт с учителем;
• осознать круг своих обязанностей и научиться соблюдать школьные требования;
• налаждить отношения с одноклассниками;
• научиться решать конфликтные ситуации в классе;
• владеть необходимыми учебными умениями и навыками.

Для этого в учебно-воспитательный процесс в начальной школе необходимо внедрять личностно-ориентированный, системно-деятельностный и здоровьесберегающий подход. Стоит принять индивидуальные особенности школьника и поменять методику «уравнивания» всех детей в классе к методике раскрытия «Я — концепции» каждого ребенка.

Следуя этим требованиям, процесс адаптации первоклассников в условиях ФГОС должен быть переориентирован и учитывать также две другие составляющие.

• Физическая адаптация — оценивается по таким параметрам, как ежедневное самочувствие, уровень работоспособности, сон, аппетит, наличие заболеваний, обострение хронических болезней.

• Психологическая адаптация первоклассников к школе — оценивается по таким параметрам, как мотивация к школе и учебе, уровень развития психологических процессов, настроение, готовность и способность к самооцениванию.

Главное условие успешной адаптации детей с ОВЗ состоит из следующих уровней:

Первый уровень - эта обеспечивание общепедагогических и специальных требований к оборудованию и оснащению личностного пространства для ребенка с ОВЗ. Особенно это касается технического оснащения всех сфер жизни ребенка: осуществление бытовых нужд, формирование социальной компетентности, социальной активности ребенка.

Второй уровень - эта работа с семьей. Семья вводит ребенка в общество, прививает ему первые навыки самообслуживания, освоения различных форм коммуникации, удовлетворяющих потребность ребенка с ОВЗ в общении. Для этого нужно организовать консультативную поддержку семьи во всех сферах (социальные и бытовые).

Третий уровень для инклюзивного образования с учетом ФГОС НОО является психолого-педагогическое сопровождение и социализации ребенка с ОВЗ в условиях школьного сообщества.

В процессе совместных данных уровней дети научатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента.

В итоге, они понимают, что у каждого человека есть право быть «другим». Дети осознают, что «мы разные, но не чужие».

Список используемых источников

1. (Буховцева, О. В. Оптимизация процесса адаптации студентов I курса / О. В. Буховцева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2016. – № 10. – С. 96-99).
2. Зинченко, В. П. Психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. – Москва: Прайм–Еврознак, 2003. – 672 с.
3. Георгиевский, А. Б. Эволюция адаптации (историко-методологическое исследование): науч. изд. / А. Б. Гергиевский. – Москва: Наука, 2012. – 80 с.
4. Овсяник, О. А. Социально-психологические особенности адаптации личности / О. А. Овсяник // Современные исследования социальных 49 проблем. – 2013. – № – С. 13-16.
5. Шустова, Н. Е. Социальная адаптация человека / Н. Е. Шустова. – Балашов, 2012. – 160 с.
6. Тюрина, Н. В. Понятие адаптации в современной психологии / Н. В. Тюрина // Вестник Астраханского государственного технического университета. – 201 – № 1. – С. 89-93.
7. Поршнева, Ю. В. Проблема адаптации в разрезе фундаментальных наук / Ю. В. Поршнева // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2015. – № 20. – С. 50-53
8. Гакаме, Ю. Д. Трудности адаптации детей к школьному обучению / Ю. Д. Гакаме, М. Э. Тавадьян // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 34. – С. 181–185.

1. file0.docx (2,8 МБ)

Опубликовано: 12.03.2025