Современные педагогические технологии в развитии познавательного интереса младших школьников

Автор: Лобова Светлана Александровна

Организация: МАОУ СОШ №151 с углубленным изучением отдельных предметов

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Игровые технологии

Игровые технологии являются одной из форм обучения, которая позволяет мне сделать интересными и увлекательными не только работу обучающихся на творческо-поисковом уровне, но и обеспечить личностно-деятельный характер усвоения учебного материала. Занимательность игры делает положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А эмоциональность игрового действа активизирует познавательную деятельность. Самостоятельная познавательная деятельность, направлена на поиск, обработку, усвоение учебной информации. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему.

В своей педагогической деятельности я использую дидактические, сюжетно-ролевые и подвижные игры. Так, например, на уроках изучения нового материала по обучению грамоте учебный материал помогает усваивать Буратино, путешествуя по стране букв и звуков; на уроках математики – это сказочные герои, с которыми дети отправляются в Тридевятое царство и при встрече с каждым героем выполняют определённые математические задания. На этапах закрепления знаний и рефлексии использую игры: «Я начну, а ты продолжи», «Кто быстрее?», «Слово – магнит», «Найди слово в слове» и другие. Детям нравятся нетрадиционные формы уроков: урок-игра («Пятнашки», «Умники и умницы»), урок-соревнование («Лучший счетчик», «Самый грамотный»), уроки-путешествия («Путешествие в город Букваринск», «На лесной полянке», «К звездам»), уроки-инсценировки (стихотворений, сказок, рассказов), уроки-викторины, уроки-КВН.

Применение игровых технологий на моих уроках дают возможность обучающимся работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка учебную мотивацию, повышают познавательную активность.

Информационно-коммуникационные технологии

Одним из результатов образования уровня начального общего образования должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. ИКТ технологии позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс.

Поэтому, выстраивая свои уроки на основе системно-деятельностного подхода, я применяю в образовательном процессе возможности компьютера. ИКТ технологии значительно расширяют возможности представления информации. Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности. Использование ИКТ технологий помогает мне повышать учебную мотивацию, познавательную активность обучающихся на уроке, увеличивает эффективность выполнения заданий, осуществлять контроль знаний и обратную связь «учитель – ученик». При проверке знаний, обучающихся на уроках русского языка, математики, окружающего мира использование тестов помогает мне не только экономить время, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания и возможности. Для этого мною созданы мультемедийные презентации, тестовые задания. Также я использую в образовательном процессе возможности цифровых образовательных ресурсов в сети Интернет. Использование ИКТ технологий позволяет осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход: тесты, рисунки или «подсказки» к заданиям можно скрыть, а затем показывать в ключевые моменты урока.

Таким образом, использование возможностей современных информационно-коммуникационных технологий помогают мне снижать дидактические затруднения у обучающихся, повышать активность и инициативность младших школьников на уроке, формировать информационно - коммуникационную компетенцию. Эффективность использования ИКТ технологий доказывает повышение познавательного интереса у моих учеников и, как следствие, повышение качества образования и формирование определенных УУД.

Проектные технологии

Перевести систему преподавания от «знаниевого» к системно-деятельностному подходу мне помогает метод проектов. Проектные технологии использую как возможное средство решения актуальных проблем, обучающихся уровня начального общего образования:

- незрелость логического и творческого мышления, необходимого для решения исследовательских задач;

- низкий уровень развития способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию;

- в традиционном подходе к обучению у ребёнка мало возможности для удовлетворения познавательной потребности;

- у учащихся нет свободного владения приемами поэтапного выполнения учебных исследований.

Метод учебных проектов – это метод формирования у учащихся современных ключевых компетенций: личностной, коммуникативной, интеллектуальной, социальной, общекультурной, что и является задачей современной школы. Проект как метод обучения ценен тем, что ориентирован на достижения целей учащихся и получение конечного результата деятельности. В процессе проектной деятельности у ученика формируются универсальные учебные действия:

1. Личностные (связанные с групповым взаимодействием). Проектная работа предполагает коллективную деятельность, а значит, способствует формированию:

- умения работать в группе, внимательно относиться к другим, делиться материалами, соблюдать очередность, принимать и выполнять определенную роль (лидер, исполнитель, оппонент);

- умения пойти на компромисс, разумно реагировать в ситуации конфликта.

2. Коммуникативные (связанные с работой с информацией). Проектная работа предполагает изучение некоторого объекта и передачу полученной информации. Поэтому в ходе этой работы формируются следующие коммуникативные действия:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске информации,

-разрешение конфликтов;

-управление поведением партнёра-контроль, коррекция, оценка действий;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.

3. Регулятивные (обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности)

-целеполагание (постановка учебной задачи);

-планирование;

-прогнозирование (предвосхищение результата);

-контроль (сличение своих действий с эталоном);

-коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план в случае расхождения с эталоном);

-оценка (выделение того, что получилось, а над чем еще надо работать);

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому преодолению препятствий.

4. Общеучебные универсальные действия.

-самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-структурирование знаний;

- осознанное произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий,

5. Логические универсальные действия

-анализ, синтез,

- выбор оснований и критериев для сравнения,

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- выдвижение гипотез и их обоснование,

- доказательство,

- постановка и решение проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).

Проектную деятельность я использую как на уроках, так и на внеурочных занятиях. В процессе работы над проектом определяем с обучающимися следующие этапы:

1. Выбор темы проекта.
2. Обдумывание замысла, консультации с учителем, родителями.
3. Планирование деятельности.
4. Исследование проблемы проекта на информационном уровне.
5. Технологический этап: создание продукта проекта.
6. Составление текста устной презентации.
7. Представление результатов деятельности, презентация проекта.
8. Анализ проделанной работы, выводы.

Начиная с первого класса веду подготовку к самостоятельному проектированию, даю детям проектные задачи, такие как «Изготовление книжки-малышки с загадками», «Зоопарк из пластилина» и другие. В ходе решения проектных задач, обучающиеся осваивают способы проектирования как основы будущей проектной деятельности на уровне основного и среднего общего образования.

Чаще других в работе использую творческие и информационные виды проектов. Учащиеся моего класса ежегодно принимают активное участие в предметных неделях, проводимых в рамках нашего образовательного учреждения. Дети создают книжки – малышки, стенгазеты разной направленности, конструируют, пишут сообщения, разрабатывают памятки и т.д. На уроках технологии, учащиеся участвуют в проектировании школьной формы, создают дизайн помещений, одежды, машин. С огромным желанием каждый ученик работал над темой проекта «Моя родословная» в рамках учебного материала по окружающему миру. Неоценимую помощь в реализации данных проектов оказывают родители учащихся. С особенностями проектно – исследовательской деятельности родителей я ознакомила на очередном родительском собрании.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Мои обучающиеся выполняют как индивидуальные проекты (например: «Рост и сон», «Животные леса», «Трудный путь картошки», «Иллюстрируем словарь В. Даля», «Геометрический конструктор»), так и групповые («Птицы нашего края», «Здорово здоровым быть»,). Направленность проектов разнообразна. Это и творческие проекты, где результатом является театрализация, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, издание творческих сборников (Праздник «Азбука – к мудрости ступенька», «День матери», издание книги творческих работ, обучающихся «Пробуем перо»). Исследовательские проекты связаны с методами исследования: эксперимент, моделирование, социологический опрос, наблюдение, интервью и другие («Сколько весит здоровье», «Моя родословная»). Практико-ориентированные проекты нацелены на социальные интересы самих участников проекта («Заповедные места России»). Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления общественности («Римские числа», «Планеты Солнечной системы»).

Во 2-ом и 3-ем классах к работе над проектами обязательно привлекаю родителей, которые, после консультации с учителем, помогают ученикам правильно подобрать нужный материал и направить его в определённое русло. Учащиеся 3-го и 4-го классов с проектами справляются самостоятельно и с помощью консультации. Представление результатов происходит в различных формах: презентации, выступления, инсценировки, письменные работы, буклеты, рисунки. Чтобы оценить результаты работы над проектом, я создала оценочные листы, в которые включены разделы: самооценка, оценка товарищей, оценка учителя и итоговая оценка. Другая форма оценки результата работы над проектом – анкетирование, оно помогает выявить степень удовлетворенности обучающихся при работе над проектом и выявить проблемы.

Работая над проектом, мои ученики учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. В работе над проектами учащиеся получили достаточный навык ориентирования в информационном поле: находить материал в справочной литературе, пользоваться компьютером и Интернетом; при подготовке домашнего задания, стали самостоятельно готовить доклады, презентации и кроссворды к разным темам. Каждый ученик имеет возможность показать свои знания, полученные из дополнительных источников и повысить свою самооценку и авторитет среди обучающихся класса. Предъявление результатов проектной деятельности на научно-практических конференциях повысили значимость результатов, как собственной деятельности, так и классного коллектива. Воспитанию гражданственности и патриотизма обучающихся, уважения к истории и культуре своей страны способствуют такие проекты как «У Победы наши лица», где собранный в книгу материал о своих родственниках – ветеранах Великой отечественной войны.

Таким образом, проектная технология способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей и помогает обучающимся в успешной социализации на новом уровне образования Здоровьесберегающие образовательные технологии. Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».

Считаю, что моя задача сегодня - научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья. Свои уроки стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель: как сохранить и укрепить здоровье? Для этого использую приемы здоровьесберегающих технологий.

• Включаю элементы личностно-ориентированного обучения:

Вхождение в рабочий день. Начиная уже с 1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей чаще улыбаться, настраиваю их на преодоление возможных трудностей, не пасовать перед ними, ведь рядом – друзья. Наше правило: «Хочешь обрести друзей – улыбайся!»

• Создание ситуации выбора и успеха.

Создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях также играет важную роль (одобрение, поддержка, доброжелательность, чтобы учеба приносила ученику радость, «Все дети талантливы», исключить акценты на отставание в учебе и другие недостатки ребенка, не нанося ущерба его достоинству, «Ребенок хорош, плох его поступок», помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности.

• Использование приемов рефлексии.

- Что на вас произвело наибольшее впечатление?

- Что получилось лучше всего?

- Какие задания показались наиболее интересными?

- Что вызвало затруднения?

• Двигательный режим дня (физкультминутки для кистей рук, глаз, коррекции осанки).
• Методы и формы обучения (чередование на уроке разных видов работ, дозированный объем учебной нагрузки и домашнего задания)

Обязательное внимание уделяю воздушному режиму в классной комнате.

Планируя учебную деятельность, большое внимание уделяю сохранению и укреплению здоровья обучающихся, что является одной из приоритетных задач моей педагогической деятельности. Вместе с ребятами мы разрабатываем режим дня для каждой смены обучения, разучиваем физминутки для глаз, опорно-двигательного аппарата. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моих уроков, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности. Обязательно провожу общие физминутки, дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз. Способствую изменению рабочей позы во время урока, что оказывает полезное действие на функции организма. Обязательное внимание уделяю воздушному режиму в классной комнате. Во время динамического часа учащиеся играют в подвижные игры на свежем воздухе.

Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.

Технология оценивания учебных достижений

Зная, что одной из основных задач начальной школы является формирование учебной деятельности школьников, на своих уроках я учу детей самоконтролю и взаимоконтролю, самооценке и взаимооцениванию, рефлексии своей деятельности, используя технологию оценивания учебных достижений в форме портфолио. В папке достижений моих учащихся можно увидеть творческие и исследовательские работы, сертификаты, грамоты, листы достижений, информацию взаимоотношений, взаимодействий обучающихся друг с другом. Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.

Одним из правил технологии оценивания учебных достижений является то, что оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. по использованию знаний. В первом классе введена безотметочная, но не безоценочная система обучения. Я использую положительную словесную оценку процесса деятельности ученика, отношения его к выполнению учебной задачи, не сравнивая с другим. Это создает положительный настрой на учение и ориентирует на успех деятельности ребёнка. Мои ученики оценивают себя сами: в тетради, прописях (за определённый вид работы). Для самооценки работы ученика использую сигнальные карточки. Прошу детей оценить свою работу: если тема усвоена показать улыбающегося человечка, если в чем – то не уверены, то показать задумчивого человечка. Итог урока подводим по определенному алгоритму: «я смог…», «я умею…», «могу похвалить…». Указанный курс основан на идеях делового сотрудничества с активным применением коммуникационных технологий.

В условиях модернизации современного образования проблема активизации познавательной дея­тельности обучающихся актуальна. Развитие познавательного интереса у обучающихся уровня начального общего образования создает условия для формирования универсальных учебных действий, которые необходимы для дальнейшей социализации на новом уровне образования в условиях реализации нового Федерального государственного образовательного стандарта.

1. file0.docx (25,1 КБ)

Опубликовано: 03.03.2025