Ролевая игра как средство формирования умения сотрудничать у младших школьников

Автор: Кузьмич Анастасия Андреевна

Организация: МБОУ СОШ №30

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Ключевые слова: младший школьник; сотрудничество; ролевая игра

В обновленном в 2021 г. Федеральном государственном стандарте начального общего образования в состав универсальных коммуникативных учебных действий включены действия, связанные с общением (уважительное отношение к собеседнику, признание возможности существования разных точек зрения) и совместной деятельностью (принятие цели совместной деятельности, коллективное выполнение действий по ее достижению, обсуждение процесса совместной работы и др.). Эти действия предполагают освоение младшими школьниками способов организации и осуществления сотрудничества.

Стоит отметить, что умение сотрудничать оказывает положительное влияние на учебную деятельность младших школьников: у учащихся активизируется познавательная активность, развиваются умения самооценки, самоконтроля и самокритичности, появляется ответственность за свои действия. Также считаем, что такие целевые ориентиры начального образования актуализируются в современной геополитической ситуации, когда особую роль приобретают умения людей слушать мнение партнера по взаимодействию и понимать его позицию, принимать разные взгляды, вести конструктивный диалог.

Вышеизложенные положения обусловливают значимость поиска способов организации процесса формирования умения сотрудничать. Наблюдение за деятельностью педагогов начальной школы позволяет отметить, что учителя используют разные формы, методы и средства работы, обеспечивающие эффективность данного процесса, однако недостаточно обращают внимание на потенциал ролевой игры. При этом именно данный вид игры способствует развитию межличностных отношений, формированию умений договариваться, планировать совместные действия, направленные на достижение общей цели, т.к. в таких играх ученики вступают в непосредственное взаимодействие друг с другом. Недостаточное внимание к ролевым играм обусловлено сложностью их организации, что актуализирует внимание к проектированию путей использования игр в педагогической деятельности.

Следует, что для эффективности формирования у младших школьников умения сотрудничать, важно обеспечить поэтапную организацию включения учащихся в ролевую игру. Представляю эти этапы.

На подготовительном этапе необходимо создать условия для мотивации школьников и активизации у них желания взаимодействовать, что обосновывается значимостью мотивации на этапе включения личности в выполнение любого вида деятельности. Для этого необходимо использовать педагогические ситуации. При их проектировании необходимо предусмотреть разработку легенды для учащихся, которая послужит мотивационной основой включения школьников в учебное действие.

На организационном этапе важно обеспечить понимание учащимися необходимых способов действий, это позволит организовать детей на совместную деятельность. На данном этапе ученики в зависимости от цели, поставленной в ходе введения в ситуацию, определят способы действия, которые понадобятся для ее решения. Например, школьники в игре будут выполнять роли экологов, им необходимо составить призыв к жителям города о соблюдении экологической безопасности. Для решения этой задачи детям нужно распределить роли, обсудить результат работы, ответственно выполнить свою часть работы и др.

На деятельностном этапе происходит формирование у учащихся умений сотрудничества. На данном этапе проводится непосредственно ролевая игра, процесс участия в которой позволяет школьникам осваивать умения совместной деятельности: понимать и принимать возможность различных позиций и точек зрения, формулировать собственное мнение, договариваться и др. Важную роль здесь отводим педагогу, который оказывает помощь и поддержку ученикам.

На рефлексивном этапе предлагаем использовать приемы рефлексии, способствующие осознанию личностной значимости работы в сотрудничестве. Выделение этого этапа обосновывается тем, что любая деятельность требует подведения итогов, анализа, выявление достижений и недостатков. Поэтому важно, чтобы учащиеся сделали вывод, удалось ли достичь поставленной цели, определить возникшие трудности и обсудить способы будущих действий.

На основе вышеизложенных положений была организована опытно-экспериментальная работа с младшими школьниками 3 «Б» класса (30 учащихся) МБОУ г. Иркутска СОШ № 30. Диагностика уровня сформированности умения сотрудничать проводилась с помощью методов опроса и наблюдения, методик «Ковер», «Рукавички», «Кто прав?». Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов позволило установить, что высокий уровень сформированности умения сотрудничать у младших школьников увеличился на 23,32% (было 36,63% учеников, стало 59,95%), средний уровень уменьшился на 6,66% (было 39,96%, стало 33,3%), низкий уровень – на 16,65% (было 23,31%, стало 6,66%). Выявлено, что после проведенной работы большинство обучающихся стали активно взаимодействовать друг с другом на основе норм и правил сотрудничества, научились приходить к общему решению в совместной деятельности, стали определять способы действия, необходимые для решения поставленной задачи.

В заключение следует отметить, процесс формирования умения сотрудничать у младших школьников посредством ролевой игры должен проводиться не только целенаправленно и систематически, но также с учетом этапов организации ролевой игры, что позволит сделать данный процесс более эффективным.

1. file0.docx (14,9 КБ)

Опубликовано: 26.02.2025