Особенности организации учебного исследования в практике учителя начальной школы

Автор: Коваленко Ольга Александровна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

В своей педагогической деятельности каждый учитель начальных классов сталкивается с огромным количеством вопросов, которые задают ему его ученики.

- Почему пингвины живут на Южном полюсе, а белые медведи – на Северном?

- Для чего птице перья, а рыбе чешуя?

- Почему страусы не летают?

- Есть ли у насекомых мозг?

- Почему льва считают царём зверей?

Да, учитель может ответить на них. А если нет? Придётся заглянуть в энциклопедии, обратиться к Интернету. Но лучше пойти другим путём: привлечь к поиску ответов самих детей. Ведь одними из важнейших черт детского поведения являются возможность самостоятельно искать сведения об окружающем их мире, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать. Именно любознательность, жажда новых впечатлений лежат в основе учебных исследований.

Учебно-исследовательская деятельность – это научная деятельность, основанная на познавательной творческой работе обучающихся. В условиях работы современной школы по ФГОС нового поколения актуальность данного вида деятельности неоспорима. До недавнего времени обучение в школе строилось преимущественно как процесс трансляции информации. С введением ФГОС нового поколения возник вопрос: может ли образовательная деятельность быть другой? Очень актуальны при ответе на этот вопрос слова известного российского психолога и педагога, специалиста в области диагностики и развития детской одарённости, психологии исследовательского обучения профессора А.И.Савенкова: «Решение это выглядит удивительно просто – обучение должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской практики … строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нём есть всё, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания».

В самом начале внедрения исследовательской деятельности в учебный процесс учителю пришлось встретиться с определёнными затруднениями: 1) у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач; 2) низкий уровень развития у младших школьников способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию, который в итоге может сделать практически невозможным процессы самообучения, саморазвития, самовоспитания; 3) обучающиеся привыкли работать в типовых ситуациях и не видят перспективы своего роста в усвоении учебного содержания; 4) на каком-то этапе урока младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения познавательной потребности; 5) обучающиеся не владеют приёмами поэтапного выполнения учебных исследований.

Целесообразность введения учителем в учебный процесс новой технологии можно объяснить тем, что ребёнком эффективно применяются и успешно запоминаются, в основном, те сведения, которые получены в результате самостоятельного исследовательского поиска. Ребёнок должен уметь самостоятельно выбирать объект исследования, находить и обрабатывать материал, анализировать и систематизировать полученную информацию. Основными задачами исследовательской деятельности младших школьников считаем:

· развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;

· обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

· формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;

· формирование у младших школьников и у самого учителя представлений об исследовательском обучении, как ведущем способе учебной деятельности.

Практика работы показала, что для формирования исследовательских умений необходимы определённые условия: систематичность – работа по развитию исследовательских умений проводится в классе постоянно, в урочной и внеурочной деятельности; мотивированность – учитель помогает видеть ученику в исследовательской деятельности возможность реализации своих талантов и способностей, способ саморазвития; психологический комфорт – поощрять творческие проявления, задача учителя при этом – поддерживать и направлять творческие идеи учащихся; учёт возрастных особенностей – исследование должно быть посильным и интересным.

К исследовательским умениям относятся: умения выделять проблему, найти средства для решения проблемы, высказать предположение о решении проблемы, работать с информацией, запросить информацию, взаимодействовать, использовать полученную информацию, оценивать собственные промежуточные результаты, выстраивать аналогии. Данные умения носят метапредметный характер, поскольку они обладают свойством универсальности, выстраиваются над предметным результатом и проявляются при организации собственной деятельности.

Обучение учащихся началам исследовательской деятельности осуществляется через урок. В типах уроков нашла свое выражение последовательность этапов работы, обусловленная логикой разворачивания предметного содержания в рамках учебной деятельности. Опираясь на исследования М.В.Кларина в соответствии с организацией урока в форме исследования нами выделены основные типы уроков:

1.Урок введения понятия.

2. Урок ассоциативных связей.

3.Урок накопления опыта.

4. Урок группового решения задач.

Структура каждого урока отражает структуру научного исследования. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: 1) мыслительных умений и навыков; анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия; 2) умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; 3) умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; 4) специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах). За время работы по организации исследовательской деятельности учащихся в практике моей работы сложилась своя определённая система.

В 1 классе в своей работе использую игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с алгоритмом проведения исследования. В этом очень помогают исследовательские ситуации. Благодаря своей структуре, они побуждают детей к исследованию и учат определенной последовательности шагов для организации собственной деятельности.

Обучающиеся узнают, откуда можно получить информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и так далее. Например: приготовить рассказ о необычном животном. Тема специально не конкретизируется, так как интересы у детей совершенно разные. Определяем последовательность выполнения работы. Выясняем, что всем ещё трудно делать много записей, поэтому ищем выход из это проблемной ситуации – сделать рисунок и записать лишь опорные слова. На уроках окружающего мира идёт работа с рабочим листом. Определяется тема урока, а затем детям задаётся вопрос: «Что бы они хотели узнать по этой теме?» Каждый заполняет рабочий лист самостоятельно. Читает текст, рассматривает картинки. Составляется рассказ.

Во 2 классе учитель формирует умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты. Исследовательские ситуации переходят на новый уровень сложности. Полученные в результате их решения компетенции становятся более устойчивыми. Для выявления проблемы нужно пробовать изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон, тогда обязательно увидишь то, что исчезает от традиционного взгляда и часто не замечается. Для этого выполняются следующие приемы: продолжи неоконченный рассказ, составь рассказ от имени другого персонажа (представь, что на какое-то время ты стал капелькой воды, и так далее). Умение задавать вопросы является важнейшим умением для исследования. Ведь любое познание начинается с вопроса. На уроках предлагаются следующие задания - кейсы: угадай, о чём спросили; какие вопросы могут задать домашние животные? Обязательным условием для развития исследовательской деятельности является умение давать определение понятиям. Хорошим применением знаний в новых условиях может стать сочинение загадок и синквейнов. Исследовательские ситуации дают возможность ученикам проводить на уроках не только реальные, но и мысленные эксперименты. Например: «Что произойдёт, если листья с деревьев не опадут осенью?» , «Что произойдёт, если в нашем городе не будет ни одной собаки?»

В 3 и 4 классах происходит работа по формированию и совершенствованию навыков учебно-исследовательской деятельности. Ученики сами могут придумывать задания исследовательского характера, в зависимости от предмета, темы урока и своих умственных способностей. Важно помнить, что исследовательская ситуация в начальной школе должна быть тесно связана с учебным процессом и ориентироваться на развитие творческой активности детей. Учебный процесс эффективно можно организовать посредством уроков: 1.Урок введения понятия. 2. Урок ассоциативных связей. 3.Урок накопления опыта. 4. Урок группового решения задач. Данные уроки не претендуют на законченность, поскольку технология продолжает развиваться и мы надеемся, что она будет обогащена опытом учителей, которые будут ее применять.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования, Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г. №373
2. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. – М.: Арсена, 1994. – 222с.
3. Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. - № 5. – С. 16
4. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Школьные технологии. – 2006. - № 2. – С. 24. 5.Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 4. – С. 82

1. file0.docx (19,8 КБ)

Опубликовано: 22.02.2025