Формирование художественного восприятия детей младшего школьного возраста путем интегрированнных уроков литературного чтения, изобразительного искусства и музыки в рамках реализации ФГОС

Автор: Родичева Александра Алексеевна

Организация: МБОУ «Школа N 3»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Семенов

В соответствии с модернизацией отечественного образования активно обсуждаются вопросы содержания школьного образования, переоценки учебного процесса, соответствия учебных программ уровню ФГОС, а так же изменения, касающиеся воплощения вышеперечисленного посредствам применения новых технологий, методов и типов уроков. Одним из таких новшеств современной методики является интегрированный урок. Технология интегрированного обучения активно внедряется в школьные программы и связывает, на первый взгляд, несовместимые предметы.

Что же такое интегрированный урок? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно рассмотреть понятие интеграции. Интеграция - это ориентация на восприятие системно-структурированного знания на основе материалов из различных научных сфер, наличие междисциплинарных зависимостей и связей. Таким образом, интегрированный урок – это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. Цель интегрированного урока – это формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД) и компетенций в рамках учебной программы.

Мною был проведен интегрированный урок литературного чтения, музыки и изобразительного искусства по теме: «К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». С целью развития познавательных УУД дети осуществляли поиск информации в разных источниках об авторах художественного произведения и музыкального произведения, их творчестве, находили значение непонятных слов в толковых словарях, структурировали полученные знания на этапе включения нового материала в систему знаний при составлении синквейнов по данным произведениям.

С целью развития коммуникативных УУД использовались следующие формы:
1) Интервью с дочерью лесника (постановка вопросов и оформление своих собственных мыслей в устной форме);
2) Театрализация (при подготовке к инсценированию произведения, подборе музыкальных произведений по данной теме в группах).

С целью развития регулятивных УУД дети учились: ставить цели урока, высказывали предположения о содержании произведений, прогнозировали, дальнейшее развитие событий на каждом этапе осуществляли самооценку работы, а на этапе рефлексии заполняли таблицу ЗХУ (знаю, хочу знать, узнал). Восприятие и работа над содержанием художественного и музыкального произведений способствовали развитию личностных УУД (любовь к музыке, искусству, доброму и внимательному отношению к людям).

Современному уроку литературного чтения необходимы новые формы и методы обучения, которые, опираясь на искусство, способны воспитать людей высокодуховных, нравственных, эстетически грамотных. Во многом этому способствует интеграция музыки, живописи и литературы.

Главная идея состоит в том, что введение в учебный процесс интегрированных форм организации учащихся предоставляет возможность развить их индивидуальность, создаёт необходимые условия для саморазвития, самовыражения, возможность реализовать себя в познании, так как каждый ребёнок стремится открыть и актуализировать свой неповторимый индивидуальный потенциал.

При знакомстве с произведением «Корзина с еловыми шишками» мною применялись различные формы:

1. На этапе мотивации к познавательной деятельности дети совершили виртуальную экскурсию в лес.
2. Во время виртуальной экскурсии в лес мы прослушивали фрагмент из музыкального произведения Э.Грига «Утро».
3. На этапе включения нового материала в систему знаний использовалась театрализация отрывка «Встреча Композитора Грига и дочки лесника». На этом же этапе проводилось интервью с дочерью лесника Дагни.

При интегрированном подходе урок литературного чтения включает в себя произведения других видов искусства (музыки, живописи, театра) в их взаимодействии с содержанием литературного произведения. Для младшего школьника это особенно актуально, поскольку в этот период мышление опережает речь. Он внутри себя чувствует и понимает многое, но не каждому удается адекватно передать то, что внутри, в слове. Уроки литературы с использованием музыки и живописи, позволяют каждому ребенку выразить себя в мимике, жесте, движении, рисунке, пении, инсценировании фрагментов текстов – кому что ближе. Такие уроки помогают детям осознать, что один и тот же образ или явление жизни, природы, искусства можно выразить разными художественными средствами. Образ весны с разным её состоянием, характером можно почувствовать в музыке П.И.Чайковского, Э.Грига, в стихах Ф.Тютчева, А.Фета, С.Есенина, в живописных полотнах А.Саврасова, И.Левитана и других художников. Уроки, на которых доминирующей задачей является формирование определенных чувств, настроений и мыслей у детей, становятся уроками формирования живого отношения к тому, о чем рассказывают произведения искусства.

Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих повышению качества образования, развитию творческого потенциала обучающихся и коммуникативных навыков. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, оживляют духом времени, наполняют смыслом.

1. file0.docx (24,0 КБ)

Опубликовано: 22.02.2025