Система работа с родителями в начальной школе

Автор: Авраимова Ольга Анатольевна

Организация: МБОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Аннотация.

В данной статье рассмотрены вопросы роли семьи, взаимодействие родителей с педагогами учебной организации. Рассматриваются формы и методы работы учителя начальных классов с родителями для воспитания гармонично развитой личности ребёнка. Материал предназначен для использования в работе учителей начальных классов, классных руководителей.

Ключевые слова: семья, семейные ценности, воспитание, взаимодействие.

Цель: выявление инновационных подходов в деятельности классного руководителя, влияющих на организацию воспитательной работы с родителями младших школьников.

Задачи:

1. Уточнить технологии воспитания и роль личности классного руководителя в работе с родителями младших школьников.
2. Выявить наиболее эффективные формы и методы организации деятельности классного руководителя по внедрению инновационных подходов в работу с родителями учащихся начальной школы.

С самого рождения маленький человек попадает в общество. На развитие ребёнка оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Семья дает человеку очень многое, но может не дать ничего.

Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения отводится сотрудничеству семьи и школы. В трудах Л.И. Бахкович, В.И. Новиковой, А.А. Люблинской, И.Ф. Свадковского, В.П. Сазонова, А.И. Засимовского, Б.Т. Лихачева и др. исследуется педагогический аспект совершенствования духовно-нравственной воспитанности детей разного возраста. Научно - методические основы для эффективного решения проблемы воспитания заложены в трудах ученых древности и современных ученых (Аристотеля и Платона, Я.А. Каменского, Ш.А. Амонашвили и В.А. Караковского и многих других). Родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. К факторам семейного воспитания социологи относят материальные условия жизни семьи, ее структуру, образовательный уровень, интересы, духовные потребности, уровень культуры. По характеру взаимоотношений родителей, семьи разделились на три группы: живут дружно, иногда ссорятся, конфликтуют.

Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность. А для этого необходимо:

• использовать методики педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию;
• пробуждать у родителей, как воспитателей, интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний;
• совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения.

Основными этапами работы школы с родителями являются:

• работа с родителями учащихся начальной школы;
• работа с родителями учащихся 5-х классов (адаптация перехода в основную школу);
• работа с родителями учащихся основной школы (6-8-е классы);
• работа с родителями учащихся старших и выпускных классов.

Сотрудничество школы и семьи на любом этапе начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Поэтому организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

• изучение семьи с целью выявления ее возможностей воспитания своих детей и детей класса;
• дифференциацию семей по принципу наличия в них нравственного потенциала и возможности оказать воспитательное воздействие на своего ребенка, детей класса;
• анализ промежуточных и конечных результатов совместной воспитательной деятельности семьи и школы.

Основными задачами взаимодействия школы и родителей можно назвать следующее:

• формирование активной педагогической позиции родителей, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс;
• вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями;
• активное участие родителей в воспитании детей, а так же участие родителей в управлении школой.

Основные мероприятия взаимодействия школы и семьи проходят по таким направлениям как:

• Изучение семьи - диагностика, формирование базы данных о семьях учащихся.
• Информирование родителей - ознакомление с историей, традициями, уставом

школы; ознакомление с положением об итоговой аттестацией; ознакомление с учебным планом и учебно-методическим обеспечением учебного процесса; анализ посещаемости; выполнение санитарно-гигиенических норм и правил содержания детей в школе и т. д.

• Просвещение родителей - семинары, деловые игры, родительские вечера,

родительские собрания, тренинги, лектории.

• Консультирование родителей - консультации для родителей, работа консультативной службы для классных руководителей по вопросам семейной педагогики.
• Совместная деятельность учителей и родителей.

Работа в школе – большой и нелегкий труд. Учитель начальной школы призван любить детей, свою профессию, иметь высокий уровень общей культуры и нравственности, профессионально владеть методами воспитания и обучения. Перед ним стоит трудная задача – воспитание человека. Целями воспитания и обучения являются формирование здоровья ребёнка, обучение учащихся, развитие у них умения общаться и других обще учебных умений. Достижение этих целей должно способствовать формированию у ученика качеств, которые помогут ему состояться во взрослой жизни.

Работая с коллективом учащихся начальных классов, важно хорошо представлять себе формирующую роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов. Владение такой информацией позволяет учителю предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребёнка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, классный руководитель выбирает направления и формы работы с родителями.

Работа с родителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально. Традиционно используются следующие методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.

В практике сложились наиболее рациональные формы работы классного руководителя с родителями:

• общие классные собрания родителей,
• коллективные и индивидуальные консультации,
• лекции, конференции,
• посещение семей,
• оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся,
• совместные классные праздники.

Для изучения семьи в целом, уровня ее социально-педагогической ценности выделены общие критерии эффективности воспитания школьников в семье:

• Понимание родителями целей и задач семейного воспитания.
• Осознание родителями социальной ответственности.
• Положительное отношение родителей к педагогическому руководству со стороны школы.
• Систематическое повышение уровня педагогических знаний родителей, умение применять их в практике семейного воспитания.
• Единство и согласованность школы и семьи в воспитании детей.

В начале знакомства с семьёй очень эффективно использование опросника “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ, Приложение 1 ). Опросник "Анализ семейных взаимоотношений" предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности.

Анализ ответов проходит по следующим аспектам:

• Уровень протекции в процессе воспитания:

Протекция в воспитании — это количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию ребёнка.

Выделяют два уровня протекции:

1. Гиперпротекция. Родители уделяют ребёнку крайне много времени, сил и внимания, воспитание стало центральным делом их жизни.
2. Гипопротекция. Ребёнок оказывается на периферии внимания родителей, родителям не до него. Ребёнок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьёзное. В ответах родителей часто встречается игнорирование потребностей ребёнка, что означает недостаточное стремление родителей к удовлетворению потребностей ребёнка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно в эмоциональном контакте, общении с родителями, в их любви.

• Количество требований к ребёнку в семье.

Данный анализ семейного воспитания позволяет выявить самые глобальные причины отклонения в семейном воспитании:

1. Расширение сферы родительских чувств.

Данный источник нарушения воспитания возникает тогда, когда в силу каких- либо причин, супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными: супруга нет (умер, в разводе, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя). Нередко при этом мать (реже отец), хотят, чтобы ребёнок, стал для них чем-то большим, нежели просто ребёнком. Появляется стремление отдать сыну или дочери "все чувства", "всю любовь".

2. Воспитательная неуверенность родителей.

В этом случае из-за каких-то психологических особенностей родителей происходит перераспределение власти в семье между ребёнком и родителем. Родитель идет "на поводу" у ребёнка, уступает ему во всех вопросах. Это происходит потому, что ребёнок нашел у родителя "слабое место". Такие родители боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

3. Внесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

При этом разница во мнениях родителей по вопросам воспитания бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании, другой же склонен жалеть ребёнка. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует, кто прав в воспитательных спорах, а не то, как воспитывать ребёнка.

Для того чтобы глубже понять причины отклонения в семейном воспитании, данный анализ необходимо подкрепить методикой родительского отношения (ОРО). Она позволяет выявить особенность родительского отношения к ребёнку. Особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков. Для этого родителям был предложен "бланк ответов", который содержит утверждения о родительском отношении. Родителю необходимо выделить тот номер ответа, с утверждением которого он согласен.

Методика анализа родительского отношения состоит из нескольких аспектов (Приложение 2):

1. Принятие - отвержение

Полюс принятия: ребёнок нравится родителям таким, какой он есть, родитель стремится проводить с ним достаточное количество времени.

Полюс отвержения: родитель воспринимает ребёнка неприспособленным, неудачным.

2. Кооперация.

Это означает, что родитель знает все о делах ребёнка, заинтересован в них, старается быть с ним на равных.

3.Симбиоз.

Означает дистанцию в общении с ребёнком. Постоянно ощущает тревогу за ребёнка, стремится оградить от трудностей, считает его слабым и беззащитным.

4.Авторитарная гиперсоциализация.

Родитель требует от ребёнка безоговорочного послушания, старается навязать свою волю.

Согласно данным исследованиям главная причина в нарушении воспитания в семье то, что родители младших школьников бросаются в две крайности. Одни родители воспитывают ребёнка по авторитарному стилю, их внимание сосредоточено на соблюдении порядка и на школьных отметках, таких родителей мало заботит, добр ли их ребёнок, способен ли он помогать и т.д. Другие родители предоставляют ребёнка самому себе, не желая приложить никаких усилий по воспитанию и обучению ребёнка. Это, конечно же, происходит в педагогически несостоятельных семьях. Но, исследуя только родителей, не удается создать оптимальное взаимодействие семьи и школы, необходимо также вести углубленное изучение работы учителей и детей, стараться определить взаимосвязывающие главные "нити" между учителем-ребёнком-родителем.

Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желания стать хорошими родителями. На родительских собраниях идет анализ учебных достижений учащихся, их возможностей, степени продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание — это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивациям. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Работая с родителями, педагог постоянно даёт оценку поступкам ребёнка, его успехам, удачам и неудачам в учёбе, отношению к своим обязанностям и т.д. в этих оценках должна соблюдаться корректность и мера. Здесь надо помнить: оценивай конкретный поступок, а не личность ребёнка в целом! Оценивая ребёнка, учитель тем самым даёт оценку и родителям. Не следует на публичных собраниях допускать разговор о слабых сторонах тех или иных детей. Лучше разобрать общие и актуальные для всех вопросы. В индивидуальной же беседе в тактичной форме, делая акцент на положительные характеристики ученика, раскрыть волнующую проблему и вместе с родителями наметить пути её решения. Особый дискомфорт на собраниях испытывают родители отстающих и трудных учащихся. Учителю необходимо всегда помнить “золотое правило”: относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами. Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей. Успех родительского собрания зависит не только от его содержания, но и от подготовительной работы к нему.

Всем очень хочется, чтобы родители постепенно образовали коллектив единомышленников. Большую роль в этом играют вместе проведенные праздники. Сама подготовка и проведение мероприятия - это мощный фактор сплочения коллектива класса. Добрые традиции – это проведение Дня семьи. Дети и родители вместе готовят праздничный концерт с инсценировками, конкурсами. Какой радостью горят глаза ребенка, когда он выходит на сцену с мамой или папой! Еще одна традиция - «День именинника». Дети, родители, классный руководитель готовят сюрприз ребенку. Каждый старается предложить что-то особенное, интересное. Родители всегда выступают в роли мудрых советчиков! Родители помогают в подготовке костюмов и декораций. Оказывают помощь при разработке и репетиции сценария. Готовят конкурсы. Делают фотографии и проводят видеосъемку. Это помогает родителям окунуться в атмосферу школьной жизни, лучше узнать своих детей и познакомиться с их школьными друзьями.

Прочно вошла в жизнь начальной школы такая форма работы с родителями, как День открытых дверей. В некоторых школах для этого выделяется определенный день месяца, в других назначается в зависимости от условий школы, необходимости решения тех или иных педагогических проблем. В этот день в школу приглашаются все родители. Как организовать дни открытых дверей, чтобы родители выделили из всей суммы впечатлений именно то, что необходимо? Для этого учитель в предварительной беседе говорит родителям, на что следует обратить внимание, например, посмотреть, как трудятся на разных уроках не только их дети, но и другие учащиеся. Наблюдая за другими детьми, легче определить причины отставания в учении или каких-то неудач в поведении сына или дочери. Учитель может предложить родителям обратить внимание на приемы, которые он использует для того, чтобы сосредоточить внимание учащихся, на то, как включаются в учебный процесс игровые ситуации. Это поможет наметить пути умственного развития детей в семье.

Интересна и родителям, и детям такая форма работы, как организация выставок работ, ярмарок. Причём, интерес вызывают как отдельные детские выставки, так и выставки совместного семейного творчества. Благодаря организации таких мероприятий, дети и родители имеют возможность проанализировать работы, как свои, так и своих одноклассников. Такая форма способствует развитию творческих способностей и эмоционального мира, позволяет почувствовать гордость за свою работу или дает стимул к созданию более интересной работы, способствует сплочению семьи.

Наряду с новыми формами работы с родителями важной остаётся форма консультаций. В течение всего учебного года родители имеют возможность обратиться за индивидуальной консультацией. На индивидуальную кон­сультацию родителей можно пригласить по собственной инициативе, изучив результаты обучения учащегося, или по рекомендации учите­лей-предметников. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию, организации воспитательной работы с ребенком и классом в целом. Индивидуаль­ная консультация должна носить изучающий характер и способство­вать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Классный руководитель предоставляет родителям возможность рас­сказать о тех проблемах, с которыми они хотели бы познакомить его в неформальной обстановке. В ходе первоначальной консультации классному руководителю желательно получить ответы на следующие вопросы:

— особенности здоровья ребенка;

— увлечения, интересы;

— предпочтения в семейном общении;

— поведенческие реакции;

— особенности характера;

— мотивация учения;

— учебные предпочтения;

— интересы вне учебной деятельности;

— моральные ценности семьи.

При проведении индивидуальных консультаций и встреч с родителями важно установление доверительного контакта с собеседником.

Приемы установления контакта с собеседником:

1. Одновременно с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не следует «сверлить» собеседника взглядом.

2. Короткая дистанция и удобное расположение (от 50 см до 1,5 м). Такая дистанция характерна для беседы близких знакомых, друзей, поэтому собеседник подсознательно настраивается нас выслушать и помочь – благодаря этой дистанции мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать «границы» личного пространства собеседника!

3. Убрать барьеры, «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии в общении (стол, книга, лист бумаги в руках).

4. Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги.

5. Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе).

6. Использовать прием присоединения, т.е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня то же самое!». Как можно реже употреблять местоимение «Вы…» (Вы сделайте то-то!», «Вы должны это…!») Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были здоровы, умели…, знали…!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…», «Нас объединяет общее дело – это воспитание наших с вами детей!»

Вот самые основные правила установления хорошего личностного контакта и построения эффективного общения и взаимодействия с родителями.

Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается впервые 15 секунд! Для того что бы расположить к себе человека необходимо применить "Правило трёх плюсов":

+ Для того чтобы люди хотели с вами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка! Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длиться мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях.

+ Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя и отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрасьте!», а «Здравствуйте Анна Ивановна!»

Во время конфликтов, желая снять их остроту, люди подсознательно начинают использовать имя своего собеседника (прийти к согласию можно значительно быстрее). Потому что часто нам нужно не столько настоять на своем, сколько увидеть, что люди к нам прислушиваются, услышать при этом свое имя.

+ В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого, - его ребенка. Загруженные, усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о проблемных сторонах ребенка.

В ходе индивидуальной консультации педагог должен делать по­метки, которые будут ему хорошим подспорьем при составлении пла­на воспитательной работы, характеристики класса. Каждая индиви­дуальная консультация должна заканчиваться рекомендациями ро­дителям по воспитанию ребенка. По необходимости подбираются упражнения и задания, памятки и составляются рекомендации для работы ребёнка с родителем дома. Рекомендации могут быть устными и письменными.

Посещение ребенка на дому — это крайняя мера. Не многие роди­тели готовы к тому, чтобы классный руководитель беспокоил их дома. Но если совместная школьная жизнь только начинается, необходи­мо в беде и в радости учиться быть вместе. Преподаватель может не только прийти и проверить наличие уголка школьника, но и поздра­вить с днем рождения, навестить больного ребенка вместе с его одно­классниками. Такие приемы возможны только в том случае, если они связаны с определенными обстоятельствами в жизни уче­ника.

Результаты посещения на дому, кон­сультации фиксируются в дневнике классного руководителя, они яв­ляются руководством к действию для последующих встреч с семьей.

Наличие в семьях компьютера и доступ в Интернет позволяет общаться с родителями и таким образом. Многие родители связываются с классным руководителем через Интернет, электронный дневник. Таким образом, они могут предупредить о пропуске ребёнком школы по той или иной причине (например, внезапно заболел, или пришлось срочно уехать), могут задать возникшие у них вопросы. Кроме того, если ребёнок болеет, родители могут получить рекомендации по объяснению пропущенной новой темы, о заданиях, которые необходимо выполнить дома.

В период дистанционного обучения очень эффективными формами работы с родителями стали онлайн – встречи и онлайн – родительские собрания. Главное отличие встречи от собрания заключается в том, что на собрании присутствуют родители всех учеников. А онлайн - встреча организуется для определённой группы родителей. При проведении онлайн – встреч с родителями, онлайн – родительских собраний, необходимо соблюдать некоторые правила:

1.Родителям нужно пользоваться наушниками, чтобы дети дома не могли слышать учителя во время онлайн - общения.

2. Обязательно включать видеосвязь. Комфортнее на собрании видеть лица родителей, а не просто чёрные квадраты с именем. Этот вопрос лучше оговорить заранее.

3. Не перебивать спикеров, а возникающие вопросы направлять в специальный чат или форму (зависит от платформы).

Ещё одной формой дистанционного взаимодействия родителей и педагогов является сайт школы (гимназии). На нём отражена вся административная и правовая информация учреждения, объявления по текущим вопросам, фотоотчеты и т. д.

Кроме того, сайт содержит информацию для родителей по вопросам воспитания и образования ребенка. Обновляемая информация на сайте привлекает к школе повышенное внимание родителей, способствует созданию открытого пространства взаимодействия специалистов и родителей.

• из самых популярных дистанционных форм общения с родителями являются социальные сети, которых в настоящее время насчитывается огромное количество. В них участники могут обмениваться фото-, видео-, аудиоматериалами, задавать интересующие вопросы, комментировать информацию, узнавать о жизни класса и всей школы. Самое главное, что бы родители дали согласие на размещение фото детей в социальных сетях и помогали осуществлять обратную связь.

Смс-рассылка – это форма постоянного оперативного взаимодействия учителя и родителей. Смс-информирование позволяет быстро оповестить родителей о важной информации, а так же выяснить причину отсутствия ребёнка до начала урока.

Разнообразные онлайн формы работы с родителями так же помогают строить доверительные и партнерские отношения в системе «педагог-родитель» «родитель-педагог». Но дистанционное взаимодействие возможно только при обоюдной активности и заинтересованности всех сторон.

Уважения к себе требуют не только взрослые, но и современные дети. Порой желание малыша отстоять своё собственное мнение мы принимаем за дерзость и невоспитанность. Со временем непонимание, нелюбовь, обиды, несправедливость (в детском представлении) делают ребёнка “трудным”. Уважение и искренняя любовь в сочетании с педагогическим мастерством учителя - вот ключ к воспитанию и развитию личности!

И педагогу и родителям необходимо подходить к каждому школьнику с оптимистической верой в то положительное, что в нём есть, что можно развить. Помочь ребёнку поверить в себя, раскрыть свою индивидуальность, громко крикнуть на весь мир: “Это я! Любите меня!” - вот главнейшая задача семьи и школы. Осуществить эту нелёгкую задачу можно лишь при отношениях полного доверия и искренности учителя и родителей. Такие взаимоотношения закладывают основу правильного воспитания, формируют уверенных в себе детей, любящих себя и мир, в котором мы живём.

«Семья и школа - это берег и море. На берегу ребёнок делает первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега» Л.А. Кассиль.

Список литературы

1. Воронов В.В. Технология воспитания / В.В. Воронов. - М.: 2000.
2. Воронов В.В. Разнообразия форм воспитательной работы / В.В. Воронов. - Воспитание школьников. - Москва, 2001. - №6. - С. 21.
3. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка / В.А. Гейко // Начальная школа. - 1999. - №3. - С. 43-44.
4. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника / Т.П. Гаврилова // Знание - 1988. - №9.
5. Игошев К.Е. Семья, дети, школа / К.Е. Игошев - М., 1989.
6. Леликова Г.А. Система работы с родителями // Г.А. Леликова, Г.П. Попова. - Волгоград, Учитель, 2010.
7. Попова Г.П. Родительские собрания в начальной школе / Г.П. Попова - Волгоград, Издательство Учитель, 2011.
8. Скребцова М.А. 32 беседы по семейному воспитанию в школе // М.А. Скребцова, М.М. Лопатина - Учитель, Волгоград, 2008.
9. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр Академия, 2008. - 566 с.

1. file0.docx (48,4 КБ)

Опубликовано: 18.02.2025