Статья «Как научить детей в начальной школе грамотному письму?»

Автор: Крюкова Елена Анатольевна

Организация: МБОУ «Боголюбовская СОШ имени чемпионки мира по шахматам

Населенный пункт: Е.И. Быковой» Владимирская область, п. Боголюбово,

Одна из наиболее сложных задач начального обучения – формирование грамотного письма на уроках русского языка. Чтобы добиться результатов в этом вопросе, необходима постоянная систематическая работа с первого года обучения ребенка в школе. В начальных классах закладываются основы грамотного письма. И от того, насколько полно будут сформированы в этот период навыки, зависит дальнейшее обучение ребенка, его способность усваивать программу по русскому языку. Именно отсутствие сформированности орфографического навыка является причиной низкой грамотности учащихся.

Работу по развитию навыков грамотного письма необходимо начинать в букварный период. Работая, по программе «Школа России» я пришла к выводу, что азбука Горецкого В.Г. и комплект прописей, учебники русского языка с 1по 4 класс недостаточно справляются с задачей - по обучению младших школьников грамотному письму. Поэтому я на уроках беру дополнительный материал и пособия, отрабатываю, «останавливаюсь» на темах, которые детям даются с трудом.

В основе грамотного письма на уроках литературного чтения и письма в 1 классе лежит аналитико- синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха.

На уроках обучения грамоте я использую дополнительные пособия. Где отрабатывается: зрительное запоминание буквы, отличие буквы от звука,характеристика звука. Гласный звук - ударный или безударный. Согласный звук – твердый или мягкий, звонкий или глухой, парный по глухости –звонкости, непарный звонкий (или глухой).

Ребята дают характеристику изучаемой букве, составляют «поезд»; н-р: буква Б обозначает согласный звук, он может быть твердый, мягкий, звонкий, парный (учу пользоваться таблицей звуков, которая висит над доской). А также провожу на каждом уроке: звуковой анализ слогов, слов, предложений, развиваю фонематический слух, использую на уроке ребусы, составление букв из пазлов .

На дом задаю читать дифференцировано:

1. Начинающим читать: в азбуке.
2. Читающим: сказку на изучаемую букву.

Без сомнений, чтение- залог грамотного письма, а следовательно успешного обучения ребенка в школе. Для чтения беру отдельные тексты на изучаемую букву, распечатываю на листах, послебукварный период использую дополнительную литературу. Со 2 по 4 класс кроме обычных уроков литературного чтения, провожу уроки внеклассного чтения.

По русскому языку в букварный период работаю по прописям В.А.Илюхиной «Чудо-прописи», где много различных заданий для формирования грамотного письма, орфографической зоркости речи, словарного запаса: н-р

1. Из слов составь предложение;
2. «Отгадай ребус, составь анаграмму»;
3. Из большого слова, найди маленькие слова и тд ;
4. Также в прописях есть задания, которые могут быть оформлены в виде компьютерных игр, например, «Угадай букву», «Найди графические ошибки», «Ищи правильную букву», «Восстанови слово», «Найди пару каждому элементу», «Поле чудес».

Для лучшего запоминания графической буквы, использую распечатки к буквам: н-р: на М-мышь, г-груша и т.д, где дети прописывают изучаемую букву в дополнительных тетрадях.

На уроках русского языка, применяю следующие виды упражнений:

Письмо с проговариванием. Записываем слово по слогам: записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают её, например: « мо- пишу м с гласным о и т. д. Такое письмо помогает исключить пропуск букв. Сначала проговаривание вслух, затем шепотом, постепенно переводя его на мысленное проговаривание.

На первых этапах обучения грамоте, учу: записываем слово, проверяем по слогам, выделяя слоги дугой внизу, отдельный согласный точкой. Аналогично и с предложениями.

Уже в букварный период знакомлю детей с понятием «Опасные при письме места». Учащиеся могут решать некоторые орфографические задачи, которые не связаны с обозначением звуков буквами: умеют оформлять границы предложений, писать слова отдельно друг от друга, употреблять заглавную букву в именах собственных.

Со 2 класса ребята учатся находить в словах орфограммы и уже в это время делаются первые шаги на пути к развитию орфографической зоркости. Для этого использую разнообразные приемы:.

• прием написание предложений на доске с ошибками.

Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки. Этот вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость, которую нам надо развивать и формировать. (кто найдет ошибки, обязательно похвалить)

• Взаимопроверка тетрадей друг у друга.
• Прием, заставляющий думать над написанием.

Например, при изучении темы “Безударная гласная в корне, проверяемая ударением” можно предложить детям написать пять слов с безударной гласной в корне и обязательно подчеркнуть их. Это - наша цель: заставить ребенка думать при письме. Аналогично действуем и при изучении других правил.

• Провожу “диктант с обоснованием”.

Диктую слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением. Дети сначала должны записать проверочное слово, а затем только то, которое диктует учитель, т.е. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их “слышать” орфограмму, обосновывать свой выбор ее написания.

В 3-4 классах на уроках технологии (труд) по теме « Компьютер» дети набирают различные тексты, так развивается орфографическая зоркость.

Постепенно развивается и орфографическая зоркость, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

1.Привлекать учеников к работе со словарными словами. Давать им возможность самим составлять упражнения, находить нужный материал по теме урока.

2.Использовать мнемоническое запоминание правил. Облегчить запоминание правил с помощью рифмовки, ассоциаций, создания зрительных и звуковых образов.

3. Использовать на уроке разные виды словарей. Давать детям задания, чтобы дети обращались к словарям. Помимо обращения к профессиональным словарям, полезно завести и персональный словарик для слов, которые вызывают затруднения.

4.Прививать любовь к чтению. Чтение развивает интеллект, речь, обогащает словарный запас.

Традиционные приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость.

1. Списывание. Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

а) Внимательно прочитай предложение.

б) Повтори его, не заглядывая в текст.

в) Подчеркни в предложении все орфограммы.

г) Прочитай предложение орфографически.

д) Повтори ещё раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

е) Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивай орфограммы.

ё) Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Время для списывания я отвожу на каждом уроке. Причем списывание может дополняться грамматическими заданиями.

2.Комментированное письмо. Перед учеником- комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

3.Письмо с проговариванием. Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание- своего рода предупреждение ошибок.

5.Скоростное письмо.

6.Письмо по памяти. Определённое место на уроках русского языка отвожу письму по памяти. Его провожу по следующей схеме:

1.Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

2.Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

3.Упражнение в запоминании.

4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

5.Запись.

6.Проверка.

7.ДиктантПредупредительный диктант, объяснительный диктант, выборочный диктант, свободный диктант, зрительно-слуховые диктанты, диктант с постукиванием, «Проверяю себя», словарный диктант.

8.Орфографические минутки. с 1 по 4 класс в начале урока русского языка провожу «Орфографические минутки», для отработки навыков правописания слов по «трудным темам» для детей: буквосочетания чк, чн, чт, нч, жи-ши,ча-ща,чу-щу, безударные гласные проверяемые ударением, глухие и звонкие согласные звуки, заглавная буква в словах, главные члены предложения, разделительный мягкий знак, состав слова, части речи, словарные слова, непроизносимые согласные, звуко - буквенный анализ слов.

В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным и более активным, используются условные обозначения и графические средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит ее написание. В этом случае орфограмма подчеркивается снизу одной чертой, предшествующая или последующая (или та и другая вместе) буквы, от которых зависит написание данной орфограммы, подчеркиваются двумя чертами. При подчеркивании орфограммы ученик фиксирует свое умение обнаруживать ее, при графическом обозначении орфограммы – определять ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки. Такую работу нужно проводить систематически, особенно при выполнении домашнего задания, что усиливает внимание учащихся в ходе его проверки, когда учитель просит детей назвать встретившиеся орфограммы.

Для проведения орфографической минутки на уроках русского языка, пользуюсь пособиями В. П. Канакиной, Г.С.Щёголевой «Сборник диктантов и творческих работ» 1-2,3-4 классы.

Для повышения грамотности и интереса к предмету на уроках в начальной школе можно использовать игровые технологии:

Викторины по правописанию и грамматике. Стимулируют детей к повторению пройденного материала, а соревновательный дух помогает поддерживать интерес к учёбе.

Квест. Дети решают задачи по письму и грамоте, двигаясь к цели. Это помогает развивать командные навыки и одновременно закреплять орфографические и грамматические правила.

Интерактивные задания. Дети составляют слова, предложения или выполняют упражнения на правописание. Это помогает лучше запоминать правила и тренировать орфографические навыки в игровой форме.

Подвижные буквы. Каждый ученик получает карточку с напечатанным на ней словом и буквы, составляющие это слово. Необходимо сначала выложить из букв слово, напечатанное на карточке, а затем переставить буквы так, чтобы получилось новое слово.

Угадай предмет. Используется набор предметных картинок, на обратной стороне которых написана первая буква слова — названия изображённого на картинке предмета. Картинки прикрепляются на доску обратной стороной. От каждого ряда ученики по одному выходят к доске и записывают слова. Далее картинки переворачивают. Если слово соответствует изображению на картинке, её забирает ученик. Выигрывает ряд, сумевший получить большее число картинок.

Учиться с увлечением, с интересом открывать тайны русского языка – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии- использование компьютера и мультимедийного проектора, презентации и тесты, проекты, площадка учи.ру–всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.

Заключение.
Целенаправленная, систематическая работа по формированию грамотного письма дает хорошие результаты. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, внимание, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. Дети начинают относиться к урокам русского языка с большим интересом.

1. file0.docx (36,3 КБ)

Опубликовано: 10.02.2025