Методы формирования у школьников функциональной грамотности

Автор: Плешкова Анастасия Юрьевна

Организация: ГОУ ТО «Новомосковская школа для обучающихся с ОВЗ»

Населенный пункт: Тульская область, г. Новомосковск

Аннотация: В данной статье дается характеристика функциональной грамотности, а также рассматриваются методы ее формирования у школьников.

Ключевые слова: метод, школьники, функциональная грамотность, формирование, развитие.

METHODS OF FORMATION OF FUNCTIONAL LITERACY IN SCHOOLCHILDREN

Abstract: This article describes the characteristics of functional literacy, as well as the methods of its formation in schoolchildren.

Keywords: method, schoolchildren, functional literacy, formation, development.

Существует довольно тесная взаимосвязь между развитием ребенка и его грамотностью. В научной литературе нет достаточно четкого определения грамотности. Если изучить историю формирования представлений о грамотности, то самое первое международное определение сформулировано было учеными, которые отвечают за нормализацию статистики образования, на совещании, которое проведено ЮНЕСКО в 1951 году. Определение было сформулировано следующим образом: «Человек, который владеет грамотностью может понимать, а также писать простые, короткие предложения, которые относятся к его обычной жизни».

ЮНЕСКО с 1958 года рекомендовало государствам-членам применять данное определение. В период с 1950 по 1970 годы проводились исследования для уточнения того, как грамотность может совершенствовать когнитивные навыки. Развитие общества повлекло за собой трансформацию определения грамотности, выделение ее компонентов, среди которых такие, как операционная, функциональная грамотность. В семидесятые годы грамотность определялась как навыки письма и чтения, которые необходимы для работы в современном обществе [2, с. 127]. В 1990-х годах понятие грамотности развивалось вместе с технологией, а также изменением условий жизни в населенных пунктах и новыми потребностями общества. Позже грамотность перестала быть конкретным понятием, у нее появилось большое количество аспектов.

Грамотность стала делиться на разные виды, в том числе: компьютерная грамотность, технологическая грамотность, интернет-грамотность и медиа грамотность [1, с. 10]. Так же, грамотность стала применяться как стиль жизни, который охватывал все сферы деятельности человека.

Из этих разнообразных видов грамотности два, «компьютерная грамотность» и «медиаграмотность», не считаются предметными, которые формируются у учащихся в рамках дисциплин начального или среднего образования. Термин «грамотность» изменялся и совершенствовался, проходя большое количество этапов в соответствии с развитием общества, а также потребностями, которые возникали в данный период. Следуя первоначальным определениям, а также пояснениям, необходимо обратить внимание на определение функциональной грамотности, чтобы заметить разницу, сходство либо взаимную связь с термином грамотность.

Функциональную грамотность можно понимать, как способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

По мнению Е. А. Дьяковой, функционально грамотный человек – это «человек, опережающий на один шаг развитие и поддерживающий активность в сфере грамотности, чтобы продолжать существовать и приспосабливаться к окружению» [4, c. 250].

Функциональная грамотность О. А. Богданец определяется таким образом: «Если человек может участвовать в значимых мероприятиях в социальной, профессиональной, политической, а также культурной сферах общества, то этого человека определить можно как функционально грамотного» [2, c. 127]. В научной литературе существует большое количество похожих определений грамотности, а также функциональной грамотности.

В докладе о всемирном мониторинге «Образование для всех» (ЮНЕСКО, 2006) содержится и еще одно определение функциональной грамотности. Согласно этому определению, функциональная грамотность обозначает способность в большей степени применять действия, которые связаны с навыками чтения или письма в разных сферах жизнедеятельности [3, c. 34].

На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных мониторинговых исследований качества школьного образования разработана обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.

Выпускник начальной школы должен обладать:

• готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;
• возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
• способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
• совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию.

В современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия – познавательные, коммуникативные, регулятивные.

Таким образом, функциональная грамотность определяется как деятельность, которая оказывает помощь в развитии личности и общества в целом, включая способность человека применять информацию и навыки, которые связаны с аудированием, чтением, письмом, разговорной речью и математикой. В нашем исследовании функциональная грамотность обсуждается в соответствии с данным смыслом [5, c. 351].

Формирование у младших школьников функциональной грамотности обеспечивается в процессе изучения всех предметов. Для повышения эффективности этого процесса можно использовать метод групповой работы.

Покажем реализацию данного метода. Класс делится на группы, каждая из которых получает одинаковое задание. Внутри группы происходит разделение функций по выполнению задания: поиск информации, характеристика персонажа, иллюстрирование и т.д. В каждой группе определяется учащийся, выполняющий функцию «эксперта», который отвечает за коммуникацию с другими группами. Эксперты докладывают о результатах работы группы, обсуждают решение общей задачи, корректируют полученные результаты. Завершается работа итоговым обсуждением и оформлением результата. После презентации доклада обязательным этапом в соответствии с данным методом являются вопросы от одноклассников по теме выступления. [4, c. 250].

Приведем пример реализации приема «Шесть шляп» на уроке окружающего мира по теме «Полезные ископаемые».

Данный прием предполагает, что каждая группа получает цветные шляпы с надписями, по тематике которых учащиеся должны сформулировать вывод исходя из информации, полученной на уроке. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.

Белая шляпа. Факты. Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные.

Жёлтая. Позитивное мышление. Для жизни человека и производства необходима добыча полезных ископаемых.

Черная. Проблема. При добыче полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды.

Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства.

Зеленая. Творчество. Составление рассказа о свойствах полезных ископаемых.

Синяя. Философия. Обобщают высказывания каждой группы.

Реализация данного приема направлена на формирование читательской и естественнонаучной грамотностей, т.к. способствует развитию следующих способностей: добывать новые знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию.

Таким образом, метод группового взаимодействия позволяет организовать эффективное педагогическое воздействие на младших школьников, в результате которого у младших школьников формируются группы универсальных учебных действий, составляющих функциональную грамотность. Подводя итоги, необходимо отметить, что методика формирования функциональной грамотности младших школьников, основанная на применении метода групповой работы предполагает последовательное включение учащихся в усложняющуюся учебную деятельность.

Список литературы

1. Алексеева, Е. Е. Методика формирования функциональной грамотности учащихся в обучении математике / Е. Е. Алексеева // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66-2. - С. 10-15.
2. Богданец, О. А. Характеристика понятия языковой функциональной грамотности младших школьников / О. А. Богданец // Современная наука и образование: новые подходы и актуальные исследования : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - 2020. - С. 127-133.
3. Гостева Ю. Н., Кузнецова М. И., Рябинина Л. А., Сидорова Г. А., Чабан Т.Ю. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. Т. 1, № 4 (61). - С. 34-57.
4. Дьякова, Е. А. Развитие грамотности чтения как компонента функциональной грамотности в школе / Е. А. Дьякова; под общей редакцией Н. С. Болотновой // Русская речевая культура и текст: материалы XI Международной научной конференции. - 2020. - С. 250-255.
5. Жумабаева, А. Е. Проблемы формирования функциональной грамотности учащихся начальных классов и пути их решения А. Е. Жумабаева, А. Б. Ы. Ы. Тоқан // Образование в XXI веке : сборник материалов III Международной научно-практической конференции. – Москва, 2020. - С. 351-356.

1. file0.docx (29,4 КБ)

Опубликовано: 19.11.2024