К вопросу о решении проблемы неуспеваемости учащихся 10-х и 11 классов по математике (психологический аспект)

Автор: Кремис Оксана Анатольевна

Организация: МБОУ ВСШ № 27

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация. В статье исследуется проблема неуспеваемости учащихся 10-х и 11-х классов вечерней школы по математике.

Ключевые слова: низкая успеваемость учащихся 10-х и 11-х классов по математике, психологические причины.

Проблема низкой успеваемости учащихся общеобразовательных школ по математическим учебным предметам это одна из самых часто обсуждаемых проблем.

Под неуспевающими учащимися в самом общем смысле понимают «учащихся, результаты учебной деятельности которых много ниже требований учебного процесса» [2].

Исследуя проблему низкой успеваемости учащихся общеобразовательных школ по математике М.А.Кислякова выделила три группы причин: методические, педагогические и психологические [1]. На наш взгляд, для решения проблемы низкой успеваемости учащихся по математике, в первую очередь необходимо устранять психологические барьеры.

Я – учитель математики с психолого-педагогическим образованием, работаю в вечерней школе. В нашей школе обучаются учащиеся с 9 по 11 классы. Контингент особый, сложный. Подавляющее большинство из них имеют низкую успеваемость, очень слабую подготовку по математике, пробелы в знаниях начиная с начальной школы. Восстановить пробелы в знаниях за 1 -2 года не всегда возможно, так как нам кроме восстановления пробелов в знаниях по математике, еще необходимо изучать и закреплять новый программный материал за 10-11 классы.

Я стала задумываться над тем, почему наши учащиеся имеют такие большие пробелы в знаниях по математике с 4 по 10 классы. Сначала просто наблюдала и установила, что основная масса наших детей закрыта, травмирована, «озлоблена». И очень сильно озлоблена в первую очередь на учителя математики, так как с ним ассоциируются все беды. Здесь следует отметить перенос отношений с бывшими учителями, негативное отношение к учебному предмету математика и многое другое с чем ассоциируется и происходит перенос. Например, в одной из бесед с учащейся выясняется, что я ассоциируюсь у нее со старшей сестрой, которая более успешна в учебе и в жизни, что сестру любят, а ее нет. То есть такой негатив, который она переносила на меня, учителя математики, шел из взаимоотношений в семье.

Следует отметить, что не все учащиеся идут на контакт, они чаще всего закрыты для изменений, научились жить со своими неуспехами, защищаться. Это очень сильно влияет на их успеваемость и поведение. Поэтому мы считаем, что одна из основных задач вечерней школы связана с адаптацией учащегося в сферу обучения. Данная задача, частично, решается за счет хорошего, доброжелательного отношения учителей нашей школы к учащимся. Можно сказать, что дети в какой-то мере здесь «оттаивают» и начинают верить в себя. Я говорю сейчас про 10-11 классы, так как именно за 10 класс и первое полугодие 11-го класса в нашей школе происходит адаптация учащихся. Основная масса наших ребят старших классов пришли к нам учиться из других общеобразовательных школ.

Как педагог-психолог я регулярно проводила с учащимися групповые мини аутотренинги, индивидуальные беседы и, по желанию учащихся, в основном взрослых, работала с дисграфией и дислексией с помощью методов образовательной кинезиологии.

Групповые мини аутотренинги проводила в 11 классе в то время, когда началась активная подготовка к экзаменам. Мы сразу обсуждали с учащимися момент, что тот, кто не желает участвовать в групповых аутотренингах, может сесть на последнюю парту и не мешать другим. За все время только одна учащаяся села на последнюю парту, но при этом очень внимательно слушала, а после экзаменов поблагодарила меня за то, что проводились такие мероприятия, так как ей это очень помогло, хотя активного участия она не принимала. На таких занятиях, например, мы выясняли, что чувствуем, когда думаем или занимаемся математикой, решаем какую-то конкретную задачу и т.д.

На одном из тренингов мы пришли к выводу, что математика для учащихся это другой язык, сложный и непонятный.

На первом пробнике девочка отличница не смогла писать, руки тряслись, никак не могла сосредоточиться. В личной беседе выясняется, что в семье проблемы, и ей просто необходимо быть лучшей, чтобы не разочаровывать отца. То есть это не учебная проблема, а психоэмоциональный блок, который не давал возможности девочке справиться с заданием.

Задача для многих учащихся – это большой, длинный текст, в котором много данных. Поэтому, часто у некоторых из ребят в данный момент идет ассоциация с мамой и ее поручением, с которым они не справились, как хотела мама. Видя такой текст, учащийся даже не читает и не берется за решение такой задачи, такого вопроса по жизни.

Таких примеров можно привести очень много. Но если их все обобщить, то все в основном сводилось к проблемам в семье, начальной и основной школе (5-8 классы).

Семья – это самый важный, самый главный аспект. В начальной школе у ребят формируются учебные навыки, дисциплина, а в основной школе с 5 по 8 классы происходит нарушение социальной адаптации, теряется мотивация и само мотивация.

Считаем, что математика – это НЕ ПРИЧИНА, чаще всего это следствие. Детей, у которых нет никаких способностей к математике, минимальный процент.

Возникает вопрос: Почему математика, а не другие предметы?

Объясняется это тем, что, во-первых, математика - это всегда ПРАВИЛА. Она логична, конкретна, последовательна. Если на предметах гуманитарного цикла, как выражаются учащиеся, «можно наговорить, наболтать, даже если не знаешь», то здесь не зная правила, таблицы умножения, не решишь ни одной задачи. Если ты что-то пропустил, то дальше не пройдешь. Во-вторых, математика - это гимнастика ума, дисциплина ума и, как следствие, трудолюбие. А современные дети, к сожалению, не приучены к труду и дисциплине (самодисциплина – пришел домой, отдохнул, сделал уроки – это тоже идет из семьи). Это воспитание ОТВЕТСТВЕННОСТИ. В-третьих, математика – это всегда рамки. А кто нас держит в рамках? В первую очередь это родители, и, во вторую, учителя держат или пытаются удержать.

Таким образом, подводя итоги следует отметить, что для того, чтобы добиться положительного результата учителю помимо целенаправленной системной работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся по математике необходимо устранять и психологические проблемы.

Библиографический список

1.Кислякова М.А. Неуспеваемость учащихся по математике как психолого-педагогический феномен // Наука и школа. – 2021. – № 3. – С. 200.

2.Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. – Спб.: Питер, 2009. – 368 с.

1. file0.docx (23,2 КБ)

Опубликовано: 02.10.2024