Актуальные проблемы преподавания математики в средней школе

Автор: Рущук Анастасия Эдуардовна

Организация: МБОУ СОШ №2

Населенный пункт: Орловская область, г. Ливны

В этой статье анализируются ряд современных проблем, связанных с преподаванием математики в школе. Выявляются противоречия, возникающие в процессе обучения. Особое внимание уделяется активным методам преподавания математики, а также развивающим технологиям, среди которых особенно выделяется проблемный подход к обучению

Ключевые слова: преподавание математики, проблемное обучение, развивающее обучение, активизация обучения.

CURRENT PROBLEMS OF TEACHING MATHEMATICS IN SECONDARY SCHOOLS

211444543. A.E.

MBOU SOSH №2, Livny

Livy, Russia (303852, Oryol Region, Livny, October St., 39)

cool .dorohova- [email protected]

This article analyzes a number of modern problems related to teaching mathematics at school. The contradictions arising in the learning process are revealed. Special attention is paid to active methods of teaching mathematics, as well as developing technologies, among which the problematic approach to learning stands out.

Key words: the teaching mathematics, problem training, developing training, training activization.

В настоящее время одной из значимых проблем в преподавании математики в современных школах является необходимость активизировать учебный процесс и развивать у учеников творческий подход к обучению. Обзор педагогических и методических источников показывает, что решение этой задачи довольно сложно, поскольку требует преодоления множества противоречий, присущих как общему процессу обучения, так и специфически — изучению математики. Противоречия, выявленные в ходе анализа литературы, были отображены в виде диаграммы, представленной на рисунке 1.

Следует также подчеркнуть, что множество исследователей, таких как педагоги, психологи и методисты, выделяют дополнительные проблемы в современном школьном математическом образовании. К ним относятся: нехватка самостоятельности у учеников при поиске необходимой информации и изучении учебных и научных источников; недостаток инициативы в обучении и собственном развитии. Возможно, часть этих проблем можно решить, предоставив доступный и детализированный учебный материал в учебниках. Однако мы считаем, что истинный путь к их преодолению лежит в других областях. В настоящее время для учителей математики важнейшей задачей является «наполнение» учеников знаниями и мотивацией, что создаст более эффективную основу для их обучения и развития. Школьники нуждаются в информации, которая пригодится им в будущем. Для этого необходимо развивать навыки самостоятельного обучения, что является важным аспектом учебного процесса. Стоит подчеркнуть, что в курсе математики заложен значительный гуманитарный потенциал, применение которого может помочь педагогам не только в достижении образовательных целей, но и в развитии личных качеств и воспитании учеников.

Обращаясь к концепции развивающего обучения, особенно следует акцентировать внимание на проблемном подходе. Важно отметить, что существует три метода обучения математике, которые связаны с данным подходом (см. Рис. 3).

Рис.3

Основная идея методики «Обучение через задачи» заключается в том, что педагог предлагает учащимся проблему, которую они не могут решить без помощи. Учитель объясняет материал, вводит новые теоретические концепции, а затем возвращается к изначальной задаче и завершает ее решение. Этот подход действительно имеет свои плюсы, однако он страдает от значительного недостатка – он не способствует формированию самостоятельности у учеников и не ориентирован на их личные потребности. В данной ситуации задача, которую решает учитель, важна для него, но не представляет интереса для учащихся. В этом контексте преподаватель только навязывает ученикам свою проблему. Также стоит отметить, что такой способ подачи нового материала для учителя оказывается более простым и менее затратным в плане усилий, времени и креативности.

Ситуация с методом «Обучение через создание проблемных ситуаций» схожа. Учитель помещает ученика в проблемную ситуацию и затем сам же помогает ему выбраться, обычно в пределах одного занятия. При использовании ранее упомянутых подходов к обучению, учащиеся, как правило, ведут себя по-passive и не проявляют инициативы.

В современных образовательных учреждениях при внедрении ФГОС нового поколения доминирует проблемный метод обучения. Его ключевые принципы следующие:

• учащийся должен самостоятельно столкнуться с проблемой (либо решая задачу, либо рассуждая);

• школьник должен осознать, что существует учебный материал, который ему незнаком и который он не может освоить на данный момент;

• ученик изучает новый учебный материал или ищет пути решения задачи с поддержкой учителя;

• школьник использует «открытые» знания для решения практических задач без учительской помощи.

Следуя этим принципам, учащиеся испытывают положительные эмоции, продвигаются в своем обучении и развивают навыки самостоятельности.

Список источников:

1. Гусев В.А. Психолого-педагогические аспекты обучения математике. – Москва: Вербум, 2003. – 432 страницы.

2. Епишева О.Б. Методика преподавания математики с использованием деятельностного метода. – Москва: Просвещение, 2003. – 222 страницы.

3. Сафронова Т.М., Скиба М.В. О методах организации и проведения современного урока математики в нетрадиционном формате // Вестник Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Вып. 11: Серия «Педагогика» (История и теория математического образования). – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006. С.314-316.

4. Сафронова Т.М., Стоцкая Н.И. Касательно формирования интереса в процессе математического обучения // Вестник Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Вып. 11: Серия «Педагогика» (История и теория математического образования). – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006. С.318.

5. Юрченко Е.В. Эффективные методики преподавания математики. – Москва: НЦНМО, 2013. – 144 страницы.

1. file0.docx (473,6 КБ)

Опубликовано: 26.08.2024