Продуктивные методики и внеурочная деятельность как средство формирования социальной компетентности обучающихся

Автор: Зотова Светлана Анатольевна

Организация: МАОУ Вторая гимназия

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация: В статье приведены нормативные документы российского образования. Названы приоритетные цели и задачи образования. Говорится о значимости единства урочной и внеурочной деятельности, о необходимости реализации образовательных программ как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время. Внеурочная деятельность рассматривается как средство развития социальной компетентности, способностей и познавательного интереса учащихся. Сформулированы цели и задачи профессиональной деятельности учителя. Названы направления работы по формированию социальной компетентности учащихся. Говорится о применяемых современных образовательных технологиях, методах обучения и воспитания; об оценке динамики индивидуальных достижений учащихся; о диагностике развития учащихся.

 

Каждый учитель стремится создать для ученика условия для социальной адаптации, развить склонность к самообразованию.

Еще в Концепции модернизации российского образования выдвигалось требование по усилению роли воспитания и обучения, обеспечивающее успешную социализацию обучающихся. Последние 20 лет работа учителя направлена на формирование социальной компетентности. Концепцией модернизации российского образования в качестве приоритетной задачи определено также не просто формирование системы знаний, умений и навыков, а развитие личности учащегося, что ориентирует школу на поиск путей и способов развития адаптационных способностей личности и обеспечение ее социальной компетентности [2].

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечает, что результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении [1].

В Федеральных государственных образовательных стандартах говорится о ценностном, содержательном единстве урочной и внеурочной деятельности, о необходимости реализации воспитательного потенциала современных образовательных программ как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время [3].

Внеурочная деятельность способствует развитию способностей и активизации познавательного интереса учащихся. Являясь дополнением к урочной деятельности внеурочная позволяет сделать обучение более успешным, включить учащихся в активную познавательную деятельность. Дает возможность углубить знания по отдельным темам, приобрести навыки исследовательской деятельности, выяснить и реализовать свои возможности, получить более прочные, дополнительные знания по предмету, повышает эффективность образовательного процесса, увеличивает мотивацию к изучению предмета [7].

Цель профессиональной деятельности:

Формирование у обучающихся готовности и способности к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, развитие интеллектуальных и творческих способностей.

Задачи профессиональной деятельности, обеспечивающие достижение цели:

1. Организовать учебную деятельность, основанную на интерактивном взаимодействии;

2. Создать на уроках математики и занятиях внеурочной деятельности такую образовательную среду, которая способствует самореализации учеников, повышению их образовательного уровня, формированию коммуникативных навыков, творческого мышления, познавательной активности [6];

3. Формировать социальную компетентность учащихся и удовлетворять потребность обучающихся в социальном взаимодействии (индивидуальном, групповом, межгрупповом), основанном на принципах социального партнерства и сотрудничества [4].

В значительной степени формированию математической грамотности учащихся способствуют рабочие программы по математике 5-9 классов, кружка по внеурочной деятельности по авторской программе «В мире математики» в 5-9 классах.

Взаимодействие на уроке строю по схеме «учитель = ученик», равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. Мотивирую учащихся на активизацию мышления, многогранность решений и их обоснование. Применяю следующие методы обучения: проблемный, проектный, метод критического мышления, метод дискуссии, коллективного взаимодействия. Применение активных и интерактивных методов способствует активизации социальной деятельности обучающихся. Проблемную ситуацию разрабатываю таким образом, чтобы освоение материала осуществлялось через взаимодействие обучающихся. Обучающиеся усваивают не только знания и умения, наличие которых является требованием к подготовке по математике, но функциональные умения и навыки социального взаимодействия. Успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании. Более эффективным является взаимодействие по схеме «ученик = ученик», то есть не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель выполняет роль помощника. Его задача – создать условия для инициативы детей. Основной акцент делаю на развитии критического мышления, основанного на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения [8].

Исходя из того, что каждый учащийся индивидуален, создаю условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета. В основных документах: ФГОС, Профессиональном стандарте и Концепции математического образования говорится, что необходимо обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений учащихся и построить коридор индивидуального развития, индивидуальную траекторию. В составе городской творческой группы учителей в течение двух лет работала над темами: «Осуществление диагностики успешности обучения учащихся по математике», «Методические особенности составления диагностических работ по математике». Наработанные материалы и полученные результаты представила в докладе на заседании руководителей методических объединений учителей математики образовательных учреждений Ленинского района города Новосибирск. Полученные материалы апробированы учителями города.

Интерес к предмету зависит прежде всего от качества учебной работы на уроке. В своей работе применяю поисковые, исследовательские методы обучения, проблемное обучение, внутрипредметную и межпредметную интеграцию.

Для достижения своей цели и поставленных мною задач использую разноуровневое обучение, технологию проектного обучения. Применение этих технологий способствует выработке самостоятельности, заинтересованности учащихся в конечном результате, обеспечивает положительную мотивацию к изучению математики, формирует устойчивый познавательный интерес к предмету, повышает качество знаний.

Внеурочная работа [9]:

- обеспечивает условия для развития личности ученика, его инициативы, самостоятельности, познавательной активности;

- позволяет учесть первоначальные интересы, потребности и способности детей;

- поддержать и развить интересы учащихся, увлеченных данным предметом;

- привлечь к учебной деятельности школьников, слабоуспевающих по предмету.

В ходе внеурочной деятельности учащийся имеет возможность научиться действовать, чувствовать, принимать решения, находить нестандартные подходы к решению задач.

Для формирования социальной компетентности учащихся проводится работа в следующих направлениях: внедрение активных методов обучения, воспитания и развития учащихся; создание условий социализации на уроках математики и занятиях внеурочной деятельности; по возможности привлечение родителей к совместному участию в математических мероприятиях.

Для увлекающихся предметом веду кружок по внеурочной деятельности «В мире математики». Эти занятия использую для углубления знаний учащихся в области программного материала, развития их логического мышления, исследовательских навыков. Внеурочная деятельность тесно взаимосвязана с учебной: знания, полученные на уроках, умения и навыки, приобретенные в учебной деятельности, закрепляются и находят практическое применение во внеурочной деятельности. И наоборот, опыт, приобретенный во внеурочной деятельности, находит теоретическое обоснование и практическое применение в учебной деятельности [9].

Темы проектов подбираю таким образом, чтобы знания и умения, полученные на занятиях, использовались в повседневной жизни. Например, формулы сокращенного умножения доказываем геометрически с помощью таких геометрических объектов, как отрезки, прямоугольники. Геометрические доказательства существенно проще и нагляднее, чем соответствующие алгебраические. Группа учащихся выполняет проект по заданной теме, транслирует полученные результаты на аудиторию.

Результаты работы:

- стабильные положительные результаты освоения образовательных программ;

- стабильные положительные результаты освоения образовательных программ по итогам внешней экспертизы (мониторинг, ВПР, Кенгуру, ОГЭ);

- призовые места в олимпиадах, конкурсах по математике;

- ежегодное участие (повышение уровня активности) учащихся обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;

- увеличение количества учащихся, посещающих занятия внеурочной деятельности «В мире математики».

Формирование социальной компетентности происходит в процессе активного практического познания законов социального взаимодействия. Для большего взаимодействия учащихся разного возраста, практикую совместные уроки учащихся разных параллелей и совместное участие членов семьи в олимпиадах и конкурсах. Исследовательская и образовательная деятельность, участие в математических олимпиадах, конкурсах, конференциях, форумах, умение взаимодействовать и работать в команде говорит о формировании социальной компетентности учащихся [5].

Список литературы

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». – https://docs.cntd.ru/document/902210953.

2. Приказ Министерства образования РФ от 11 февраля 2002 г. №393 «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // Официальный сайт КонтурНорматив. – URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=14553.

3. Приказ Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 г. №992 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования». – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405897651/.

4. Авдюкова А.Е. «Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания». – URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/143/1/aref00015.pdf.

5. Беккер Н.В. «Основы формирования социальной компетентности школьников». – https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-formirovaniya-sotsialnoy-kompetentnosti-shkolnikov.

6. Горбунова М.А. «Применение современных образовательных технологий на уроках физики». – URL: https://infourok.ru/primenenie-sovremennih-obrazovatelnih-tehnologiy-na-urokah-fiziki-2137472.html.

7. Киселёва Т.И. «Внеурочная деятельность как средство развития познавательных интересов младших школьников» // Управление образованием: теория и практика. 2021. №5 (45). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vneurochnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnyh-interesov-mladshih-shkolnikov.

8. Проказова О.Г «Активные и интерактивные формы обучения». – URL: https://www.uchmet.ru/upload/iblock/7eb/7eb1acdafc7c145a0d5cfa1877a258bd/stkf_48.pdf.

9. Шайкина В.Н. «Внеурочная деятельность по математике как фактор развития познавательной активности обучающихся». – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vneurochnaya-deyatelnost-po-matematike-kak-faktor-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti- obuchayuschihsya.

1. file0.doc (129,5 КБ)

Опубликовано: 02.07.2024