Самоанализ урока — как инструмент совершенствования работы учителя

Автор: Коваль Оксана Петровна

Организация: МБОУ лицей №4

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Славянск-на-Кубани

«Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд…»

В.А. Сухомлинский

Анализ урока - это рефлексия, позволяющая оценить сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности преподавателя.

Анализ урока повышает качество обучения; улучшает процесс преподавания; способствует осмысливанию педагогом совокупности собственных теоретических знаний, способов, приемов работы. Анализ урока должен начинаться самоанализом и заканчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к самому себе. Самоанализ - прекрасное средство психологической самозащиты педагога. Без него невозможно реально улучшить качество своей работы за счет передового опыта и научных достижений. Без оперативного самоанализа, проведенного после урока невозможно выстроить целостную и непрерывно развивающуюся систему образовательного взаимодействия "учитель - ученик". Только своевременный самоанализ и коррекция своей работы страхуют от снижения качества обучения и воспитания учащихся. В этой связи хорошим подспорьем будет книга доктора педагогических наук Н.Ю. Ерофеевой в которой она представляет ступени профессионального роста преподавателя, рассматривая мастерство как способности, приобретенные человеком в ходе образования и практической деятельности. [4] Предлагаются различные варианты педагогических приемов для решения проблем в обучении и востребованных для преподавания в современных условиях. Способы проведения практических занятий обогатят педагогическую копилку, а авторская методика позволит провести самоанализ преподавательской деятельности.

Профессиональное мастерство учителя проявляется не только в умении методически грамотно подготовить и провести урок, но и в способности проанализировать собственный урок, дать объективную оценку его результативности. Для чего нужен самоанализ? Он предоставляет нам возможность лучше понять себя и свои мотивы, а также помогает обнаружить и разрешить возникшие проблемы и трудности, взглянуть на себя с новой перспективы. В пособии Кульневича С.В. Анализ современного урока: практическое пособие, представлены разнообразные виды и средства анализа. [5] Я предлагаю при самоанализе ответить на следующие вопросы:

1. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?

2. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

3. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, то есть системе урока?

4. Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? уроки, темы, разделы (в том числе - других предметов)?

5. Как урок работает на последующие темы, разделы?

6. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?

7. В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение?

8. Как (и почему) была избрана форма занятия (и тип урока)?

9. Какие особенности учащихся, класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

10. Какие главные задачи решались на уроке и почему?

11. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?

12. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся?

13. Почему было избрано именно такое содержание, методы, средства, форма обучения?

14. Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?

15. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если - да, какие, почему и к чему они привели?

16. Удалось ли решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты образования, избежать при этом перегрузки учащихся?

17. Какова общая самооценка урока?

18. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока?

19. Каковы неиспользованные, резервные возможности?

Чтобы урок прошел успешно, необходимо соблюдать следующие правила:

1. Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последовательно вести их к намеченным целям.

2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием; помнить, что если большинство класса чего-нибудь не знает или не понимает, ошибку следует искать в способах своего изложения.

3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

4. Задание и инструктаж к нему должны даваться ясно, кратко, с обязательным выяснением, как поняли ученики требование учителя.

5. Пристально следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование учителя. Потеря внимания у детей - сигнал о необходимости изменить тему урока, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.

6. Помнить, что показателями внимания могут быть активная поза слушающего, сосредоточенный на учителе взгляд, устойчивая фиксация на задании.

7. Вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длинных воспитательных "проработок" отдельных учеников.

8. Предъявленное требование к ученику должно быть реализовано. Ни одно требование на уроке не следует только декларировать.

9.Темп урока должен быть интенсивным, но посильным для усвоения учебного материала большинством учеников.

10. Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать их инициатив, одобрять осведомленность.

Успешность учебного процесса определяют три основных момента:

1. Подготовка к уроку.

2. Процесс проведения урока.

3. Самоанализ проведенного урока, определение задач на будущее.

Советы молодому учителю:

Чтобы не упустить важные и существенные детали при проведении урока, полезно продумать каждый шаг в его подготовке.

1. Определить место урока в теме, а темы в готовом курсе, выделить общую цель урока.

2.Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока (научные, научно-популярные, методические), познакомиться с их содержанием.

3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что требуется от учителя в программе к данному уроку.

4. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные задания.

5.Конкретизировать цель урока, выделить ведущие задачи, сформулировать цель и зафиксировать ее в плане урока.

6. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока.

7. Обозначить: какой учебный материал сообщить ученикам, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи узнают на уроке школьники.

8. Отобрать содержание урока в соответствии с его целью, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы сообщения темы.

9. Записать ход урока в план и представить его себе как целостное явление.

Таким образом, самоанализ урока не должен быть итоговой точкой работы учителя. Этот вид работы педагога должен свидетельствовать о его профессиональном развитии, о высоком уровне ответственности за результаты своего труда. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом. В современных условиях самоанализ урока должен подтверждать достойный уровень компетентности педагога. ФГОС требует от учителя высокий профессиональный уровень владения предметом и педагогическими навыками. Компетентного педагога в современных условиях характеризует наличие критического мышления, а именно способность среди множества решений выбрать оптимальное. Для того, чтобы не терять высокий уровень компетенции учитель должен постоянно совершенствовать свои знания. Отсюда соответственно и вытекает важная роль критериев технологической компетентности, которые отражены во ФГОС.

Используемая литература

1. Безрукова, В.С. Все о современном уроке: проблемы и решения / В.С. Безрукова // Директор школы. – 2014. – № 5. С. 15 – 21.

2. Ерофеева Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя // Завуч, № 1, 2000, с. 96-100 // Завуч. Научно-практический журнал. № 7, 1999; № 2, 2001. Центр "Педагогический поиск".

3. Ерофеева Н.Ю. Мастерство преподавания. — Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2019. — 224 с.

4. Кульневич, С.В. Анализ современного урока: практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакаценина // Педагогика нового времени. – М., 2022.-479с, ил.

5. Поташник М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2007;

1. file0.docx (20,2 КБ)

Опубликовано: 24.06.2024