Опыт работы по подготовке обучающихся к ОГЭ по математике

Автор: Цыбренкова Антонида Владимировна

Организация: МБОУ ООШ пгт Троицко-Печорск

Населенный пункт: Республика Коми, пгт Троицко-Печорск

Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и, может быть,

Я буду помнить.
Позволь мне сделать это,

И это станет моим навсегда.

Отличительные изменения для конца XX- начала XXI века в характере образования – в его направленности, целях, содержании – все более явно ориентирует его на «свободное развитие человека». Быстрое нарастание потока информации поставили перед педагогической наукой и школой сложную задачу повышения эффективности процесса обучения. Со всей остротой встала эта задача и перед методикой математики. Для того чтобы быть на уровне времени, выпускник основной школы должен усвоить важнейшие идеи современной математики и овладеть системой основных научных понятий, уметь ориентироваться в научно-технической литературе, самостоятельно и быстро отыскивать нужные сведения, научиться самостоятельно и систематически пополнять знания и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями.

В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.

Специфика математики такова, что большое количество формул, определений, теорем, методов и алгоритмов решения математических задач вызывает трудности при запоминании. Помочь обучающимся научиться учиться, повысить мотивацию к учению, создать комфортную обстановку на уроке и, как следствие, повысить качество обучения возможно с помощью применения личностно ориентированных технологий, целью которых является эмоционально-положительное усвоение учебного материала.

Используя личностно ориентированное обучение на основе деятельностного подхода, развивающее и разноуровневое обучение, психосберегающие технологии, проектный и исследовательский методы, информационно — коммуникативные технологии, можно достичь положительных результатов.

Основной государственный экзамен по математике (ОГЭ) – серьёзное первое испытание в жизни каждого выпускника основной школы. Существенная особенность ОГЭ по математике – он является обязательным для всех учащихся 9 классов. Основная цель введения ОГЭ – независимая экспертиза качества знаний.

Введение ОГЭ по математике в 9 – х классах показало необходимость перемен в традиционных педагогических технологиях, во всех формах обучения математике и в осуществлении контроля за уровнем подготовки учащихся. Одним из особенностей новых форм аттестации является использование тестовой технологии, которая позволяет увеличить число вопросов, выносимых на экзамен, разнообразить виды заданий, проверяя тем самым более широкий круг знаний и умений учащихся. Поэтому одной из задач учителя математики является внедрение тестовой технологии в учебный процесс. Очень важным компонентом современной технологии является ТЕСТ, как инструмент измерения уровня знаний и сложности заданий.

Хочется сохранить 100% успеваемость и попытаться подготовить 2-3 учеников на более высокий результат.

Для того чтобы наилучшим образом подготовиться к нему, надо иметь не только хорошие знания по предмету, но так же хорошо представлять себе структуру экзаменационной работы, процедуру экзамена, знать какие и когда действия при этом происходят.

Один из первых сборников заданий ОГЭ был для меня, да и для всех учителей математики, просто «шоковой терапией», поскольку ломал все привычные подходы к процессу обучения математике. Что возмущало больше всего:

• полный отказ от всех правил оформления решения;
• нестандартность в формулировках заданий;
• допустимость «метода угадывания»

Если раньше мы учили школьников решать задачу, то при подготовке к тестированию советуем подбирать разумный ответ или тренироваться в его угадывании. Если раньше на выполнение 5 - 10 заданий экзаменационной работы отводилось 4 часа, то теперь эти 4 часа отводились на выполнение 19 заданий 1 части и 6 заданий 2 части.

Конечно, задания ОГЭ составлены в пределах школьной программы, но все они рассчитаны на максимальную стимуляцию нестандартного мышления при его выполнении. Невольно встал вопрос: «Как подготовить всех детей к успешной сдаче экзамена?».

Огромная ответственность за результат легла на учителя ещё и потому, что ОГЭ стал первой ступенькой для обучающихся в государственной итоговой аттестации. У детей возникает масса вопросов: от психологического комфорта до самой процедуры сдачи экзамена.

Опыт первых лет показал, что реально за отведённое время и в жёстких условиях атмосферы ОГЭ решить его полностью сможет малое количесвто обучающихся. Одним словом, научить школьника математике и подготовить к успешному написанию ОГЭ по математике – это две абсолютно разные вещи. Думаю, что это осознал каждый школьный учитель, и каждый встал перед вопросом: «С чего начать?».

Для начала – изучила весь материал, посвящённый ОГЭ, ознакомилась с информационно-аналитическими справками по результатам ОГЭ.

Затем – приобрела сборники с материалами ОГЭ, демоверсии ОГЭ и стала их прорабатывать. Подготовка школьников к ОГЭ показала, что я абсолютно правильно построила систему занятий, что методически верно всё продумала, теперь этот опыт надо адаптировать для класса в целом.

Школьному учителю общеобразовательной школы дана установка на подготовку детей на 1 част и на 19, 22 задания 2 части что соответствует школьной четвёрке и пятёрке. Кроме того 2 часть содержит ещё четыре самых сложных задачи. Эти задачи рассчитаны для школьников, ориентированных для специализированных математических направленностей. Для отработки навыков решения таких задач необходима систематическая углублённая факультативная работа высокого уровня сложности, не являющаяся доступной большинству школьников (лицеи, гимназии, долгосрочные курсы). Одним словом в полном объёме 2 часть по силам математически талантливым детям. Учитывая всё это, я поставила для себя конкретные задачи по подготовке школьников к ОГЭ и успешно реализую их.

 

Задачи по подготовке детей к ЕГЭ:

- Начинать подготовку к ОГЭ с начальной школы.

Выпускник начальной школы должен показать качество знаний на проведенном, в конце года, тестировании по предмету близкое к его годовой оценке (читать, знать таблицы умножения и сложения, компоненты, порядок действий, решение задач “в”, ”на”).

- Создавать учебный материал (по типу ОГЭ) для обучающих программ, тренингов и использовать готовые печатные и электронные пособия;

- Учить школьников «технике сдачи теста»;

- Психологическая подготовка к ОГЭ;

- Через систему дополнительных занятий ( факультативы, индивидуальных консультаций) повышать интерес к предмету и личную ответственность школьника за результаты обучения.

А теперь расскажу, как я решаю поставленные задачи. С чего я начинаю эту работу.

Во-первых, никогда не пугаю школьников предстоящим ОГЭ. Наоборот, с первых же дней учёбы убеждаю их в том, что если очень постараться, то можно получить вполне приличный балл. Главное не упустить время.

Во-вторых, в течение всего года знакомлю детей с материалами ОГЭ. Устный счёт на каждом уроке строю только на основе упражнений ОГЭ Кроме этого, систематически на уроках каждому раздаю тест. Прошу ребят найти в тесте те задания, с которыми они могут справиться уже сегодня и решить их. Стараюсь выслушать все подходы к решению каждой задачи и только потом раскрываю секрет, где и как можно было решить задачу быстро и хитро, чтобы сэкономить время.

В-третьих, когда уже удалось заинтересовать детей, знакомлю их с особенностями новой формы итоговой аттестации: со структурой теста, временными рамками, нормами оценивания экзаменационной работы, условиями проведения экзамена и начинаю обучать «технике сдачи теста»:

- обучаю строгому самоконтролю времени;

- учу определять трудность заданий;

- знакомлю с приёмом «прикидки» результата подстановкой;

- знакомлю с приёмом «спирального движения по тесту».

Говорю ученикам, чтобы успешно выполнить тест, на каждое задание первой части надо затрачивать не более двух, трёх минут. И из урока в урок отрабатываем тесты на скорость: например, за 12 минут школьникам необходимо решить 4 – 6 заданий теста. При этом даю тесты ОГЭ с отмеченными в нём заданиями, посильными на данный момент. Обязательно отмечаю количество человек уложившихся во времени, и сразу анализирую ситуацию и даю совет, какое задание можно было решить рациональнее. Постепенно приучаю ребят к методу «пристального взгляда» - внимательно посмотри: «Нет ли короткого пути решения? Так как ты ограничен во времени». Поверьте, если разбирать тест, над которым ученик уже потрудился, то заинтересованность и внимание 100%. Все рекомендации учителя воспринимаются более осознанно.

Как учу определять трудность заданий? Сначала прошу учеников просмотреть тест от начала до конца и отметить те задания, которые кажутся им простыми и лёгкими и выполнить их в «режиме скорости». Затем, отметить 2-3 задания, которые им понятны по формулировке, но требуют большего времени и выполнить их; и только после этого, если останется время, можно поразмышлять над остальными.

Обязательно напоминаю о том, что полученный результат можно проверить подстановкой, т. е. «прикинуть» имеет ли он смысл. Двигаясь по тесту, дети знают, что сложность заданий нарастает, поэтому всегда советую настойчиво и добросовестно отрабатывать первую часть. И решение первой части всегда рекомендую с 6 задания, поскольку первые пять заданий, связанные между собою ( практико-ориентированные) занимают очень много времени. И только затем можно приступать ко второй части – это и есть принцип «спирального движения» по тесту. По результатам достижений сама определяю двух, трёх учеников, которых можно подготовить к выполнению более сложных заданий и работаю с ними строго индивидуально.

Чтобы работу по подготовке к экзамену проводить в течение всего учебного года в кабинете необходимо иметь огромное количество тестового материала. Вот тут мне на помощь приходит принтер, бумага, которую прошу у классных руководителей 9-х классов.

Отдельно хочу сказать о консультациях. Провожу их каждую неделю по 1 часу, каждый урок (в начале). Консультации бывают и индивидуальные. Ребята знают, что с вопросами по первой, второй части, можно подойти в любое время.

Коротко расскажу ещё о некоторых факторах успешности на ОГЭ. Для хорошей подготовки к экзамену необходимо целенаправленное повторение. Однако, упражнения для повторения в учебниках очень объёмны и трудоёмки, требуют письменного выполнения. Поэтому на каждом уроке, организую повторение через систему упражнений составленных на основе материалов ОГЭ. Я стала экономить время на теории, чтобы использовать его на практику. Всегда стараюсь выдать теорию по теме за 1-2 урока и лекцию построить так, чтобы она содержала все необходимые сведения для решения текущей контрольной работы и экзаменационного материала. Остальные уроки посвящаю практике. Уроки-практикумы попутно дополняю недостающим теоретическим материалом. И еще учителя математики знают, что учебники абсолютно не готовят детей к ОГЭ, в них по-прежнему традиционные формулировки заданий. Какой я нашла выход: сразу после объяснения нового материала и его первичного закрепления показываю, как эта тема вышла на ОГЭ. Стараюсь при этом продемонстрировать всё разнообразие заданий, используя сборники с материалами ОГЭ разных лет. Иногда прошу найти подобные задания в учебнике. Убедившись, что таких заданий нет, ученики осознают значимость, приобретённых материалов для подготовки к экзамену и уже практически не расстаются с ними. Регулярно провожу диагностические работы для определения пробелов в знаниях. Полученные результаты определяют индивидуальную и дифференцированную работу. Мониторинг и диагностику планирую на основе экзаменационных материалов. Работая с КИМами, ребята привыкают к структуре теста, к необычности формулировок заданий, разнообразию методов и приёмов при решении задач, систематическому пополнению копилки по теории (набору шпаргалок для запоминания). У них постепенно исчезает чувство растерянности и полной безнадёжности, появляется уверенность и психологическая готовность к новой форме аттестации. Четвёртую четверть в 9 классах посвящаю переходу к комплексным тестам, учу ребят оценивать итоги работы над тестом в целом. Конечно, уже научилась максимально использовать урочное время для подготовки к экзамену, но этого недостаточно, поэтому в 7-9 классах надо систематически проводить углублённую индивидуальную работу по предмету.

Конечно, очень важен позитивный настрой детей на серьёзный самостоятельный труд по подготовке к экзамену. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

В заключении хочу сказать, что такая система подготовки детей к итоговой аттестации дает результаты.

В своей электронной библиотеке имеется очень много различных сборников тестов от тематических до комплексных. Кроме того хочу поделиться основными ссылками, которые меня всегда выручают при подготовке к ОГЭ по математике

1. https://fipi.ru/
2. https://math-oge.sdamgia.ru/
3. https://math100.ru/ogenew/
4. https://statgrad.org/#publications/15082023-14082024/ОГЭ/9%20класс/Математика
5. https://uchi.ru/teachers/groups/18705767/subjects/16/course_programs/9
6. https://edu.skysmart.ru/login

1. file0.doc.. 64,5 КБ

Опубликовано: 05.11.2023