Технологии формирования функциональной грамотности обучающихся на уроках математики

Автор: Голованова Юлия Александровна

Организация: МОУ «Средняя школа №3»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Каргополь

При комплексном подходе к анализу конкурентоспособности образования страны, который невозможно оценить вне контекста международных исследований качества образования, выделяются три типа индикаторов: — функционирование образовательной системы в целом (например, охват, финансирование, дифференциация); — характеристики образовательного процесса на уровне образовательных организаций (структура, условия, кадры, содержание, технологии); — образовательные результаты.

Именно результаты международных исследований PIRLS, TIMSS, PISA служат целевыми показателями качества образования страны, которые отражены в Государственной программе РФ «Развитие образования» (2018‒2025 годы) от 26 декабря 2017 года. Особый интерес представляет исследование PISA - Международная оценка образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment). В этой программе впервые реализуется компетентностный подход в оценке образовательных достижений. Исследование PISA ставит своей целью проверку подготовки молодежи к «взрослой» жизни, что отличает его от других международных исследований.

Причины низких результатов российских школьников в международных исследованиях.

• неумение работать с геометрическими моделями и схемами: непонимание предлагаемых задач, сопровождающихся такими схемами, и неспособность использовать такие схемы как инструмент решения;
• низкая практикоориентированность знаний в математике, излишняя академичность;
• низкий уровень работы с текстовыми задачами

Используя опыт стран-лидеров, можно выделить эффективные практики, способствующие повышению уровня функциональной грамотности обучающихся.

• Технология разноуровневого обучения
• Технология обучения в сотрудничестве
• Технология проблемного обучения
• Проектное обучение
• Технология обучения с помощью опорных схем и опорных сигналов
• Игровая технология
• Здоровьесберегающие технологии

В вопросе формирования функциональной грамотности можно выделить, по крайней мере, два направления. Первое – это ежедневная работа учителя в рамках учебного процесса. Например, формирование читательской грамотности - каждый параграф учебника – это новый для ученика текст, к которому учитель должен построить группу вопросов/заданий разного уровня сложности, формирующих различные умения: находить в тексте информацию и формулировать выводы, интерпретировать информацию и применять её в новых ситуациях, в том числе, не рассмотренных в учебнике. Таким образом, процесс формирования функциональной грамотности не может быть набором отдельных уроков или набором отдельных заданий, этот процесс логично и системно должен быть «вшит» в учебную программу как обязательная составляющая. Вторым направлением формирования функциональной грамотности является дополнительное и предпрофессиональное образование для школьников.

На уроках математики формируются математическая и читательская грамотность. Математическая грамотность способствует активному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем. Это выражается в умении решать практические задачи из повседневной жизни.

Содержание заданий основано на предметных результатах освоения школьной программы. Основное содержание обучения на уровне начальной школы в образовательной примерной программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация». Математическое содержание обучения на уровне основной и старшей школы, кроме уже изученных в курсе начальной школы, затрагивает такие области содержания обучения как «Изменения и зависимость» (зависимость между переменными, временные и постоянные связи, математическое моделирование), «Пространство и форма» (геометрические формы, пространственная визуализация), «Неопределенность и данные» (вероятностные и статистические явления, работа с информацией, научное прогнозирование), «Количество» (интерпретация данных, понимание единиц измерения, использование арифметического мышления).

Структура заданий для формирования и оценки математической грамотности

• Контекст (личная и общественная жизнь, профессиональная и научная деятельность),в котором представлена проблема.
• Математическое содержание, которое используется в тестовых заданиях
• Когнитивные процессы (мыслительная деятельность), которые описывают, что делает ученик, чтобы связать контекст, в котором представлена проблема, с математикой, необходимой для её решения

В таблице показаны примеры таких заданий.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 221,9 КБ

Опубликовано: 02.11.2023