Практико-ориентированное обучение на уроках математики как один из методов системно–деятельностного подхода при формировании общих компетенций в условиях реализации требований ФГОС СПО
Автор: Грищенкова Юлия Сергеевна
Организация: ГБПОУ «Балахнинский технический техникум»
Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна
“Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я усваиваю»
Китайская мудрость
Введение
Актуальность темы связана с реализацией требований образовательных стандартов в формировании общих и профессиональных компетенций специалистов среднего звена. ФГОС СПО создают условия для повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Поэтому обязательным условием современного учебного процесса в среднем профессиональном учреждении является формирование общих и профессиональной компетенции выпускника. В основе ФГОС СПО нового поколения лежит системно - деятельностный подход, который в образовании позволяет создать сквозную модель специалиста, которая включает в себя возможность согласования между собой интересов личности и общества. В формировании общих компетенций по предмету Математика необходимо применять практико-ориентированные задания, способствующие выработке умений и навыков практической деятельности, что является важнейшим показателем успеха в дальнейшей профессиональной деятельности. Практикоориентированные задания помогают не просто решить конкретную математическую задачу, но и активизируют весь потенциал личности, заставляют подходить к задаче творчески, задействуют различные знания и способности студента за счет самостоятельного поиска необходимой информации для решения задачи. Применение данного подхода обязательно, так как он повышает интерес к учебе в целом, положительно влияет на прочность знаний и качество обучения, а, следовательно, способствует формированию необходимых профессиональных компетенций. Практико-ориентированные задания — это прикладные задания, в которых решение возможно за счет применения математики. Основной задачей применения практико-ориентированных заданий является формирование умений действовать в социально-значимой ситуации. В процессе решения практико ориентированных заданий у студентов реализуются такие навыки, как работа с информацией, критическая оценка, поиск собственных нестандартных решений и умение отстаивать свою точку зрения в творческой деятельности.
Требования и стандарты формирования общих и профессиональных компетентности в условиях реализации ФГОС СПО нового поколения
В образовательном и социально-экономическом пространстве современной России возникла необходимость подготовки профессионально компетентных, конкурентно- способных выпускников СПО, способных не только эффективно справляться с возложенными на них профессиональными обязанностями, но и продолжить процесс самообразования. В этом и заключается основная задача компетентно-ориентированного подхода к подготовке специалистов СПО. Под компетентностью мы понимаем способность применения своих личных возможностей в процессе профессиональной деятельности, готовность к исполнению своей профессиональной роли. При этом следует особо подчеркнуть, что речь идет о деятельности в реальных постоянно изменяющихся условиях.
Известно, что в процесс обучения в СПО закладываются основы профессионализма (специализированные знания и умения решения практикоориентированных задач), развиваются личностные качества (коммуникабельность, эмпатия) будущего специалиста. Следует отметить, что дальнейший же успех зависит не только от суммы компетенций, сформированных в СПО, но и от навыков саморазвития.
Профессиональная компетентность в настоящее время представляет результат образования и в настоящее время существует определенное количество компетенций в сфере профессионального образования, которым свойственно разделение компетенций на две группы: общие (универсальные) компетенции и профессиональные. Сложности имеются при структурировании компетенций внутри этих групп. Немалый перечень компетенций усложняет их диагностику, проводимую с помощью результатов образования. При этом сегодня уже во многих образовательных учреждениях ведётся системная работа по применению компетенций для реализации ФГОС третьего поколения, в том числе в нашем среднем профессиональном учреждение проводится работа по внедрению современных педагогических технологий и процедур оценки качества подготовки выпускников в условиях модернизации среднего профессионального образования и развития социального партнерства. В
соответствии с этим актуальность темы столь важна, что многие исследователи занимаются ее разработкой, имея опережающие показатели. Следовательно, ФГОС СПО третьего поколения отличается обновленными целями и содержанием образования. Выпускник СПО должен обладать как профессиональными компетенциями, так и личностными, формирующимися в результате взаимодействия в социуме.
Итак, доминирующей, свойственной для инновационных преобразований на всех этапах современной системы образования, считается применение компетентностного подхода. Конечно, использование такого подхода предполагают существенные изменения образовательного процесса. Важная роль отводится личности обучающегося. Без сомнения, что открываются новые перспективы в профессиональной подготовке будущего специалиста, что дает возможность его становлению, росту и развитию. Соответственно будет организована подготовка современных специалистов со средним профессиональным образованием, столь важные в современной экономике.
Способы формирования общих и профессиональных компетенций на уроках математики в условиях реализации ФГОС СПО нового поколения
Рассмотрим различные способы формирования общих и профессиональных компетенций в СПО. К способам формирования профессиональных компетенций относятся следующие: преддипломная и производственная практика; проектная деятельность; дополнительное образование студентов; деловые игры; волонтерство и др.
Общие математические компетенции (Рабочая программа по общеобразовательной дисциплине «Математика» в формировании общих компетенций по предмету Математика ОК 01-07) являются неотъемлемой частью профессиональных компетенций. В их структуре можно выделить несколько основополагающих компонентов: ценностно-мотивационный компонент, когнитивный компонент, деятельностный компонент, а также педагогическая рефлексия.
Особенности использования практико-ориентированного обучения на уроках математики как одного из методов системно - деятельностного подхода при формировании общих компетенций в СПО.
Развитие профессиональных навыков возможно осуществить посредством решения практико-ориентированных математических задач. Под практикоориентированной математической задачей мы понимаем задачу, условие и требование которой определяют собой модель некоторой ситуации, возникающей в профессиональной деятельности, а исследование этой ситуации средствами математики способствует профессиональному развитию личности специалиста. Профессионально- ориентированные задачи, используемые в рамках математической подготовки, должны удовлетворять следующим требованиям:
- задача должна описывать ситуацию, возникающую в профессиональной деятельности;
- в задаче должны быть неизвестны характеристики некоторого профессионального объекта или явления, которые надо исследовать субъекту по имеющимся известным характеристикам с помощью средств математики;
- решение задач должно способствовать прочному усвоению математических знаний, приемов и методов, являющихся обновой профессиональной деятельности;
- задачи должны обеспечить усвоение взаимосвязи математики с профильными и специальными дисциплинами;
- содержание задачи и ее решение требуют знаний по специальным предметам;
- содержание профессионально ориентированной математической задачи определяет пропедевтический этап изучения понятий специальных дисциплин;
- решение задач должно обеспечивать математическое и профессиональное развитие личности.
Профессионально-ориентированные математические задачи можно проклассифицировать согласно видам профессиональной деятельности: проектноконструкторские, организационно - управленческие, производственно технологические, исследовательские. Проектно-конструкторские задачи отражают применение математических средств при проведении исследований специалиста в профессиональной области. Организационно-управленческие задачи решают вопросы, связанные с использованием математического аппарата в процессе подготовки производственных отчетов, принятия управленческих решений, осуществления контроля за производством и качеством продуктов/услуг. Исследовательские задачи связаны с применением математических методов при выполнении экспериментальных и теоретических исследований в области строительства и других отраслей, связанных с профессиональной деятельностью.
Математические задачи, во-первых, позволят сформировать у будущего выпускника необходимые умения, которые в дальнейшем будут способствовать успешному применению математики в профессиональной деятельности. Профессиональная ориентация преподавания математики студентам является важным фактором решения дидактических проблем обучения. Одной из главных оставляющих профессиональной подготовки считается профессиональноориентированное обучение, предусматривающее ориентацию всех изучаемых дисциплин на конечные результаты обучения, связанные с приобретением конкретной специальности. Профессиональная ориентация преподавания математики базируется на организации учебной деятельности, направленной на профессиональную деятельность. Такой подход требует создания дидактического обеспечения, использующего задачи с профессионально ориентированным содержанием. Практико-ориентированное обучения для современного среднего профессионального образования имеет большое значение.
Существуют разные подходы, которые различаются как степенью охвата элементов образовательного процесса, так и функциями студентов и преподавателей в формирующейся системе практико-ориентированного обучения. Один из подходов связывает практико-ориентированное обучение с формированием профессионального опыта студентов при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практики. На уроках математики основным является системно - деятельностный подход, который позволяет организовать учебный процесс, где главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности обучающегося.
Системно - деятельностный подход положен в основу новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), а практическая направленность является неотъемлемой частью новых ФГОС СПО. И именно это направление образовательной практики - практико-ориентированное обучение на уроках математики является основой реализации системно-деятельного подхода, который позволяет повысить эффективность обучения за счет использования таких методов обучения как:
S Проблемное объяснение нового материала (целеполагание)
S Групповая форма обучения S Проектная деятельность учащихся
S Самостоятельное изучение нового материала, работа с источниками, ЦОР, интернетом.
S Работа в парах,
S Практико-ориентированное обучение и т.д.
В содержание учебной дисциплины включаются как основные научные понятия, факты, законы, методы, теории, так и виды деятельности, с помощью которых осуществляется процесс познания. Математика определяет уровень и стиль научного мышления и наиболее полно показывает способность разума человека к анализу непонятной ситуации. Профессиональное образование является одним из компонентов подготовки студентов к самостоятельной жизни, обеспечивает всестороннее развитие личности за время его обучения и воспитания.
Эффективными формами, методами и приемами практико-ориентированного обучения в формировании общих (личностных, метапредметных и предметных) компетенций учащихся являются учебное исследование в рамках урока, учебный эксперимент в рамках урока, домашний эксперимент как вид самостоятельной работы обучающихся, исследовательская и проектная деятельность учащихся. Положительный педагогический опыт получен при проведении практических работ практико-ориентированного содержания с использованием нестандартных форм уроков, таких как:
S уроки - дискуссии;
S бинарные уроки;
S уроки - исследования;
S уроки взаимообучения учащихся; и др.
Практические работы разработаны в соответствии с требованиями программ подготовки специалистов среднего звена по специальностям и профессиям УГС 08.00.00, 15.00.00, 22.00.00, а также Рабочей программой по общеобразовательной дисциплине «Математика» и содержат практико-ориентированные, прикладные задачи, подобранные с учетом профессиональной направленности.
Решение практико-ориентированных задач по математике направлено на достижение результатов, выходящих за рамки учебной дисциплины, они открывают широкие возможности для развития творческого потенциала личности, способствуют формированию у студентов навыков решения реальных практических проблем и функциональных, профессиональных умений.
Практико-ориентированные задачи - один из возможных путей формирования компетентностей личности, в том числе предметной, метапредметной и личностной.
В ГБПОУ БТТ по предмету «Математика» разработаны методические пособия, которые включают практические задачи с различными предметными линиями сюжета, в частности для групп социально-экономического профиля (ПКТ, ИПТ) и технического профиля (СВТ, ТМТ, ЖК, СВ, ЛС, ОС).
Решение задач с производственным содержанием рассматриваем после того, как решено достаточное количество соответствующих абстрактных математических задач.
Выводы и заключения:
Скажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать самому, и я научусь
Естественно-математическая подготовка студентов имеет решающее значение для формирования у них многих качеств - таких, как умение работать самостоятельно, сравнивать и оценивать качество выполняемой работы в соответствии с требованиями, умело координировать свои движения и быстро реагировать на изменения ситуаций.
Итак, мы видим, что в рамках практико-ориентированного подхода значительно повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного статуса учащегося и практико-ориентированному содержанию изучаемого материала. Практико-ориентированные технологии оказывают решающее влияние на все процессы обучения.
Подготовил: преподаватель математики ГБПОУ БТТ, Ю.С. Грищенкова (2023г.)
Опубликовано: 20.10.2023
Авторский сертификат
Диплом участника конкурса
Сертификат слушателя вебинара
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4209
