Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике

Автор: Тукмурзина Зиля Шамиловна

Организация: МБОУ СОШ №8 г. Бирска

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Бирск

Одной из актуальных проблем педагогики была и остается проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся. Ей посвятили свои исследования такие крупнейшие ученые, как: Л.П.Аристова, Ю.К.Бабанский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин и др.

Актуальность нашего исследования обусловлена поиском и необходимостью разработки оптимальных методических приемов и средств обучения в условиях падения интереса учащихся к математике и обучению в целом.

Целью работы является изучение форм и методов, способствующих повышению активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики, и применение их на практике.

Над данной темой мы начали работать в 2020-2021 учебном году. Свое исследование начали с изучения научно – методической литературы, посвященной данной проблеме. В каждой параллели были выделены экспериментальные группы, в которых в процессе анкетирования определили уровень обученности учащихся, их заинтересованности предметом. В 3 триместре начали применять изученные методы и приемы.

На данном этапе ведется опытно–экспериментальная деятельность.

Известно, что процесс обучения, в результате которого у учащихся формируется система знаний, умений и навыков, развиваются познавательные способности и мышление, может быть эффективным только при условии поддерживания их высокой активности на каждом этапе учебного процесса.

В качестве средств активизации учения школьников выступают:

  • учебное содержание
  • формы
  • методы
  • приемы обучения.

В школьной практике и в методической литературе принято делить методы обучения на стандартные и нестандартные.

Стандартный вид обучения является самым распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль-оценка. В настоящее время такое обучение уступает место нетрадиционным урокам, которые позволяют сделать математику более доступной, увлечь учащихся, заинтересовать.

Опытно-экспериментальная работа показывает, что активизация познавательной деятельности школьников наиболее эффективна в условиях образования, в структуру которой включены следующие формы работы:

  1. дидактические игры;
  2. интерактивное обучение;
  3. проблемное обучение;
  4. организация дополнительного образования;
  5. творческие задания;
  6. занимательные элементы на уроке;
  7. метод проектов;
  8. решение тестовых заданий;
  9. решение практико – ориентированных задач;

10) подготовка презентаций и т.д.

Так игровые технологии мы чаще всего применяем на уроках и во время организации внеурочной деятельности. Особое место занимают игры с использованием детской импровизации, выдумки, миниатюры; собственные задачи, практические упражнения, кроссворды и ребусы; изготовление макетов и моделей; деловые письма, дневники, сочинения, стихи, сказки, песни, рецензии; участие в спектаклях, конкурсах, выставках.

В игре воссоздаются определенные условия, проблемы в которых ребенок использует знания, полученные на уроках математики и свой жизненный опыт, что дает возможность участникам самоутвердиться, проявить себя в нестандартной ситуации. На разных этапах урока используем следующие виды игр: «Кто быстрее», «Эстафета», «Найди ошибку», «Математическое лото». В рамках недели математики проводим «Математический КВН», «Колесо истории математики», «Знатоки математики», «Морской бой».

Отметим, что игровая деятельность в процессе изучения математики повышает не только творческую активность детей, но и имеет здоровьесберегающую направленность, так как снимает усталость, напряжение умственного труда, повышает работоспособность, дает детям возможность выбора, добровольности, самовыражения.

Для развития познавательного интереса к предмету математики, делаем акцент на активную мыслительную деятельность учащихся. Проблемная ситуация является начальным моментом мыслительного процесса. Целью технологии проблемного обучения является стимулирование интеллектуальной активности детей, развитие процесса мышления, формирование внутренних мотивов, самостоятельный поиск путей решения проблем. В такой ситуации ученики сталкиваются с противоречиями, испытывают затруднения и в процессе поиска делают открытия.

Так, на уроках геометрии в 8 классе при изучении темы «Площадь трапеции» озадачиваем ребят, как можно найти площадь трапеции. Ранее изученные темы «Свойства площадей фигур», «Площадь треугольника», «Площадь параллелограмма», «Площадь прямоугольника» помогают учащимся ответить на поставленный вопрос. Они сами предлагают разбить трапецию на части разными способами. Затем каждая группа выводит формулу для вычисления площади трапеции своим способом.

Ещё одной из наиболее часто используемых технологий является метод проектов, который используется в изучении предмета, применяется на уроках и во внеурочной работе.

Традиционно после изучения темы предлагаем учащимся подготовить проекты в качестве обобщения материала, изученного на уроках: «Симметрия вокруг нас», «Золотое сечение», «Решето Эратосфена», «Пропорция», «Методы решения систем уравнений», «Графики улыбаются», «Применение производной» и др. Учащиеся получают задания, подбирают материал, осмысливают его и затем представляют его на уроке, сопровождая наглядностью.

Ежегодно наши ученики участвуют в научно – практических конференциях всероссийского, регионального, муниципального, уровней: «ПОИСК», «Совенок», «Малая академия», «Я гражданин. Я патриот» и занимают призовые места.

Готовясь к выступлению и самостоятельно добывая знания, проводя эксперименты, вычисления, учащиеся знакомятся с методологией научной работы, продумывают и организовывают условия собственной предметной деятельности, что, без сомнения, потребуется им в будущем.

"Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать." - гласит пословица. Общеизвестно, что большую часть информации мы получаем визуально.

Поэтому поиск инноваций в формах обучения привел нас к необходимости активно внедрять информационно - коммуникационные технологии, использовать разнообразные электронные средства обучения.

Во время дистанционного обучения при составлении кейсов к урокам используем видео уроки на этапах изучения нового материала, который ученики легко воспринимают.

Школьникам нравится работать на платформах Учи.ру, ЯКласс, в рабочей тетради Скайсмарт. В последнее время активно работаем над повышением Математической грамотности на платформе РЭШ, где дети решают практико – ориентированные задачи, учатся применять знания, полученные на уроках математики при решении жизненных задач. Эти умения нужны ребятам и при сдаче ГИА.

Начиная от простых задач «Как набрать сумму разными монетами или купюрами?», они выполняют подсчет налогов или квартирных платежей, нестандартные схематические задания на представление расходов и стоимости, знакомятся с основами банковского дела, разбираются в финансовой области спроса и предложения, рыночного равновесия, учатся распоряжаться личным бюджетом.

Опыт показывает, что происходит изменение уровня обученности и повышение качества знаний учащихся экспериментальных групп по предмету. Они отражены на диаграмме. Уровень обученности пока остается стабильным, а качество знаний начинает повышаться. Данные показатели подтверждают правильность наших методических положений, что свидетельствует о необходимости продолжения начатой работы.

1. Уровень обученности и качество знаний учащихся по математике за последние три года

 

2019-2020

2020-2021

2021-2022

1 гр.

2 гр.

3 гр.

1 гр.

2 гр.

3 гр.

1 гр.

2 гр.

3 гр.

Уровень обученности (%)

95%

 

 

96%

 

 

98%

 

 

Качество знаний (ср. %)

45%

 

 

50%

 

 

52%

 

 


2.Участие в математических олимпиадах, конкурсах разного уровня

 

Учебный год

Название конкурса

Результат

2019-2020

Школьный этап олимпиады по математике.

победитель

Муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

призер

Дистанционная олимпиада «Альбус»

участники

НПК «Поиск-2020»

Диплом 1 степени

2020-2021

Школьный этап олимпиады по математике.

1 победитель

Муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

призер

Международный математический конкурс "Кенгуру"

участники

Всероссийская игра -конкурс "Мультитест"

участники

НПК «Совенок-2021»

участник

 

НПК «Поиск-2021»

Диплом 2 степени

2021-2022

Школьный этап олимпиады по математике.

победители

Муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

призер

Международный математический конкурс "Кенгуру"

участники

Всероссийская игра -конкурс "Мультитест"

участники

НПК «Совенок-2022»

Диплом 2 степени

Показателем результативности служит и то, что ребята показывают достойные результаты в различных видах внеурочной деятельности по предмету.

 

 

 

 

 

 

Таким образом, применение различных форм и методов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики, оптимальное сочетание инновационных и традиционных методов обучения даёт возможность реализовать принцип «учение с увлечением», повысить интерес к предмету, а в дальнейшем – повлиять на профессиональный выбор школьника.

Литература

1.Активизация обучения математике в сельской школе. Сборник статей. Составитель Колягин Ю. М.- М: Просвещение, 1975. – 94 с. с ил.

2.Аристова Л. Активность учения школьника. - М.: Просвещение, 1968. – 138 с.

3.Епишева О. Б., Крупин В. И. Учить школьников учиться математике: Формирование приёмов учебной деятельности: Кн. для учителя. - М.:Просвещение, 1990. – 128 с. с ил.

4.Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога: методическое пособие / И. В. Никишина. – Волгоград.: Учитель, 2007. – 91с.

5.Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. Библиотека журнала “Директор школы” 2003 – №2

6.Корчемлюк О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках математики. М. 1994.

7.Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. / Оганесян В. А., Колягин Ю. М., Луканкин Г. А. – 2-е издание, перераб. И доп. – М: Просвещение, 1980. – 368 с.

8.Мигунова Н. П. Некоторые приёмы активизации познавательной деятель­ности учащихся. // Математика в школе. - 2000. - № 6 – с. 15-16.

9.Смирнова И. М. Об измерении интереса на уроках математики. // Матема­тика в школе. – 1998. - №5.

10.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.Ю.,Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования - М.: Академия, 2001.

11.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М., 1994.

12.Толкачёва Г. Я. Активизация учащихся на уроках математики: Обмен опытом работы. М.: Высшая школа, 1976.

13.Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. – 208 с. С ил.

14.Шаталов В. Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987.

15.Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.


Приложения:
  1. file0.doc.. (73,5 КБ)
Опубликовано: 03.04.2023