Применение игровых технологий на уроках математики в 5–6 классах для повышения мотивации обучающихся

Автор: Перфильева Валерия Сергеевна

Организация: МБОУ «ДСОШ №3»

Населенный пункт: Пермский край, г. Добрянка

Аннотация. В статье рассматривается проблема снижения учебной мотивации школьников при переходе в основную школу и обосновывается возможность её решения средствами игровых технологий. На основе анализа психолого-педагогических особенностей младших подростков и практического опыта работы автором предлагается система игровых приёмов, встроенных в структуру урока математики в 5–6 классах. Описаны конкретные формы игровой деятельности, приведены примеры заданий и показана их роль в формировании познавательного интереса, ситуации успеха и внутренней мотивации учения.

Ключевые слова: игровые технологии, мотивация, познавательный интерес, урок математики, 5–6 классы, дидактическая игра, младший подростковый возраст.

Переход из начальной школы в основную — переломный этап в жизни ребёнка. Меняется не только статус ученика, но и содержание обучения: математика из практической арифметики превращается в систему абстрактных понятий, правил и формул. Именно в 5–6 классах у значительной части школьников наблюдается снижение интереса к предмету: материал становится сложнее, а привычные игровые формы работы, характерные для начальной школы, уходят из урока.

Между тем психологи и педагоги неоднократно отмечали, что младший подростковый возраст сохраняет потребность в игровой деятельности как ведущем способе освоения мира. Игнорирование этой потребности ведёт к потере познавательной активности, формальному усвоению знаний и росту учебной тревожности. Возникает противоречие между возрастными особенностями обучающихся 5–6 классов и преобладающими формами организации учебной работы на уроках математики.

Разрешение этого противоречия возможно через системное применение игровых технологий, которые не отменяют учебные задачи, а делают процесс их решения личностно значимым для ребёнка. Цель статьи — обосновать эффективность игровых технологий как средства повышения мотивации обучающихся 5–6 классов на уроках математики и представить практическую систему игровых приёмов, апробированную в педагогической деятельности.

Психолого-педагогические основания применения игровых технологий в 5–6 классах

Младший подростковый возраст (10–12 лет) характеризуется рядом особенностей, которые напрямую влияют на учебную мотивацию. Во-первых, происходит смена ведущей деятельности: учебная деятельность постепенно уступает место интимно-личностному общению со сверстниками. Ученик становится чувствителен к мнению одноклассников, стремится к признанию в группе. Во-вторых, возрастает потребность в самостоятельности и признании собственной значимости. В-третьих, усиливается эмоциональная составляющая восприятия учебного материала: то, что вызывает яркие переживания, запоминается и усваивается значительно лучше.

Игровая деятельность отвечает всем этим особенностям одновременно. В игре ученик действует в условиях воображаемой или условной ситуации, что снимает страх ошибки и снижает тревожность. Игра предполагает правила и роли, что удовлетворяет потребность в самостоятельности и признании. Наконец, игра всегда эмоционально окрашена, а значит, создаёт благоприятный фон для усвоения даже сложного материала.

Существенно и то, что игра позволяет реализовать принцип деятельностного подхода: ученик не получает готовое знание, а добывает его в процессе активной деятельности. Правило, формула или алгоритм, «открытые» в игре, воспринимаются не как внешнее требование учителя, а как собственное достижение. Именно в этом заключается принципиальное отличие игровых технологий от развлекательных элементов, которые лишь украшают урок.

Наконец, игра естественным образом создаёт ситуацию успеха. Задания в игре можно дифференцировать по уровню сложности, а результат зависит не только от знания, но и от командного взаимодействия, скорости реакции, смекалки. Ученик, испытывающий трудности в математике, получает возможность проявить себя в другой роли — капитана команды, организатора, эксперта. Это положительно влияет на самооценку и, как следствие, на отношение к предмету.

Система игровых приёмов на уроке математики в 5–6 классах

Игровые технологии эффективны тогда, когда они не используются эпизодически, а встроены в систему урока. Ниже представлены основные направления их применения с конкретными примерами, соответствующими программе 5–6 классов.

1. Игровая разминка на этапе актуализации знаний

Урок целесообразно начинать с короткой игровой разминки, которая одновременно включает учеников в работу и повторяет необходимый материал. Это может быть «математическая эстафета», «цепочка», «верю — не верю» или устный счёт в формате соревнования рядов.

Пример для 5 класса. Игра «Верю — не верю». Учитель зачитывает утверждения: «Сумма двух чётных чисел — всегда чётное число», «При умножении десятичной дроби на 10 запятая переносится влево» и т. д. Ученики поднимают зелёную карточку, если утверждение верно, красную — если нет. Ошибка комментируется, и на её основе формулируется тема урока.

Пример для 6 класса. Игра «Найди пару». На карточках записаны примеры и ответы. Ученики должны за минуту составить как можно больше верных пар. Игра может проводиться в парах или командах.

Такая разминка занимает 3–5 минут, но задаёт эмоциональный тон всему уроку и позволяет повторить материал без монотонного опроса.

2. Игровые задания на этапе изучения нового материала

На этом этапе уместны приёмы, которые ставят ученика в позицию исследователя. Игра не заменяет объяснение учителя, а готовит к нему или сопровождает его.

Пример для 5 класса. «Математическая сказка». Учитель предлагает историю: «В Математическом царстве пропала цифра. Жители растеряны: без неё не решаются примеры. Чтобы её вернуть, нужно выполнить задания». В ходе выполнения заданий ученики сами формулируют правило, которое «спасло» цифру.

Пример для 6 класса. «Детективное расследование». При изучении темы «Признаки делимости» классу предлагается «дело»: определить, какие числа делятся на 3, какие на 9, и найти закономерность. Ученики работают в группах, выдвигают гипотезы, проверяют их на примерах и формулируют признак.

Такая форма изучения нового материала развивает самостоятельность мышления и делает формулу или правило результатом собственного поиска, а не готовым фактом.

3. Игровое закрепление и отработка навыков

Наиболее широкое поле для применения игровых технологий — этап закрепления. Здесь уместны командные, соревновательные и ролевые игры.

Командные игры. Класс делится на команды, которые выполняют задания на скорость и правильность. Например, «Математический бой»: команды по очереди решают задачи, за верное решение получают баллы, за ошибку — передают ход сопернику. Такая форма особенно эффективна при отработке вычислительных навыков и решении уравнений.

Ролевые игры. При изучении темы «Проценты» в 5–6 классах проводится игра «Магазин»: одни ученики — продавцы, другие — покупатели. Задача покупателя — рассчитать стоимость товара со скидкой, задача продавца — проверить расчёт. Это позволяет отработать навык в условиях, приближенных к реальным.

Настольные игры. «Математическое лото» с примерами на действия с дробями, «Домино» с формулами сокращённого умножения, «Морской бой» на координатной плоскости — эти формы позволяют многократно повторять материал в непринуждённой обстановке.

Игры-путешествия. При обобщении темы проводится «путешествие» по станциям: «Вычислительная», «Геометрическая», «Логическая», «Задачная». Каждая станция содержит задание, а продвижение по маршруту фиксируется на маршрутном листе.

4. Игровые формы контроля и рефлексии

Контроль знаний также может быть игровым. Например, «Аукцион»: ученики «покупают» задания, оценивая их сложность в баллах; чем сложнее задание, тем больше баллов можно получить. Или «Экзамен наоборот»: ученик сам составляет вопросы для одноклассников по изученной теме.

На этапе рефлексии уместна игра «Лестница успеха»: ученик отмечает на лестнице, на какую ступень он поднялся сегодня, что ему удалось, что вызвало затруднение. Это помогает формировать навыки самооценки и сохраняет мотивацию даже при наличии трудностей.

Результативность применения игровых технологий

Наблюдение за обучающимися 5–6 классов в течение учебного года позволяет выделить следующие изменения. Во-первых, повышается познавательная активность: ученики чаще задают вопросы, предлагают свои варианты решения, проявляют инициативу. Во-вторых, растёт доля учащихся, выбирающих задания повышенного уровня сложности, что свидетельствует о формировании внутренней мотивации. В-третьих, снижается уровень тревожности при выполнении контрольных работ: игровой опыт создаёт установку на ошибку как на возможность исправить и понять, а не как на провал. В-четвёртых, улучшается качество знаний, что подтверждается результатами текущего и итогового контроля.

Важно подчеркнуть, что игровые технологии не являются самоцелью. Они лишь инструмент, который позволяет сделать учебную деятельность личностно значимой для ребёнка. Эффект достигается при соблюдении ряда условий: системность применения, соответствие игры дидактической цели урока, посильность заданий, добровольность участия, обязательное подведение итогов и связь игрового результата с учебным.

Заключение

Применение игровых технологий на уроках математики в 5–6 классах является обоснованным и эффективным средством повышения мотивации обучающихся. Игра отвечает возрастным потребностям младших подростков, снимает страх ошибки, создаёт ситуацию успеха и позволяет усваивать материал в деятельностной форме. Системное использование игровых приёмов на разных этапах урока — от разминки до рефлексии — способствует формированию познавательного интереса, самостоятельности и внутренней мотивации учения.

Дальнейшее направление работы видится в разработке системы игровых заданий, охватывающей все основные темы курса математики 5–6 классов, и в изучении влияния игровых технологий на долгосрочные образовательные результаты обучающихся.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6.
2. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
3. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
5. Смирнова Е. О. Психология и педагогика игры. — М.: Юрайт, 2019.